formacion

Piaget, J.; 1986: La formación del Símbolo en el Niño,  1959, FCE
Resumió: Araceli Limón Segovia

LA FORMACIÓN DEL SÍMBOLO EN EL NIÑO
JEAN PIAGET
Se trata ahora, de intentar establecer el puente entre la actividad sensorio-motora precedente a la representación y
las formas operatorias de pensamiento. Debemos retroceder de nuevo a los comienzos del pensamiento representativo y
situar su evoluciónentre las dos etapas extremas sensorio-motora y operatoria (p. 7).
... la adquisición del lenguaje está subordinada al ejercicio de una función simbólica que se apoya en el desarrollo de la
imitación y del juego, tanto como en el desarrollo de los mecanismos verbales.
En “El nacimiento de la Inteligencia” se había planteado la hipótesis de que la representación deriva en parte de la
imitaciónmisma. (p. 8).
Pero la imitación no constituye sino una de las fuentes de la representación, a la cual aporta sus “significantes”
imaginados. Por otra parte, y desde el punto de vista de las significaciones, se puede considerar el juego como el
conducto de la acción a la representación, en la medida en que evoluciona de su forma inicial de ejercicio sensoriomotor a su forma secundaria de juegosimbólico o juego de imaginación.
La primera, es la de que, sobre el terreno del juego y de la imitación, se puede seguir de una manera continua el paso de
la asimilación y de la acomodación sensorio-motora (dos procesos que nos han parecido esenciales en la constitución de
las formas primitivas y preverbales de la inteligencia) a la asimilación y la acomodación mentales que caracterizan los
comienzos dela representación. La representación comienza cuando, simultáneamente, hay diferenciación y
coordinación entre significantes y significados. Ahora bien, los primeros significantes diferenciados los aportan la
imitación y su derivado, la imagen mental, que prolongan la acomodación a los objetivos exteriores. En cuanto a las
significaciones mismas, las aporta la asimilación, que prima en el juego yse equilibra con la acomodación en la
representación adaptada.
La conjunción entre la imitación, efectiva o mental, de un modelo ausente, y las significaciones aportadas por las
diversas formas de asimilación, permite la constitución de la función simbólica. Es entonces cuando la adquisición del
lenguaje, o sistema de signos colectivos, se hace posible y gracias al conjunto de símbolosindividuales, lo mismo que al
de esos signos, los esquemas sensorio-motores llegan a transformarse en conceptos o a conjugarse con conceptos
nuevos.

Piaget, J.; 1986: La formación del Símbolo en el Niño,  1959, FCE
Resumió: Araceli Limón Segovia

Hay representación cuando se imita un modelo ausente.
La imagen, continuación directa de la sensación, no es sino un significante o un símbolo, y paracomprender su papel es
necesario precisamente estudiar las relaciones entre los diversos significantes y las diversas significaciones; en resumen,
estudiar por entero la actividad representativa.
Por eso nos parece que el estudio de la función simbólica debe referirse a todas las formas iniciales de representación, de
imitación y de símbolo lúdico u onírico, al esquema verbal y a la estructurapre-conceptual elemental. (p. 13)
PRIMERA PARTE
LA GÉNESIS DE LA IMITACIÓN
La inteligencia sensorio-motora aparece como el desarrollo de una actividad asimiladora que tiende a incorporar
los objetos exteriores a sus esquemas, acomodando éstos a aquéllos. En la medida en que se busca un equilibrio estable
entre la asimilación y la acomodación, se puede, pues, hablar de adaptación propiamente inteligente. Peroen la medida
en que los objetos exteriores modifican los esquemas de acción de un sujeto sin que éste utilice directamente estos
objetos, o dicho de otra manera, en la medida en que la acomodación esté primero que la asimilación, la actividad se
emprende en la dirección de la imitación: ésta constituirá así el simple prolongamiento de los movimientos de
acomodación (pág. 17).
Inversamente,...