Formación de formadores
Páginas: 15 (3606 palabras)
Publicado: 5 de julio de 2013
LA FORMACION DEL FORMADOR DE FORMADORES:
LA SOCIALIZACIÓN COMO PROFESIONALIZACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN. EL CASO DE LA ESCUELA NACIONAL DE MAESTRAS PARA JARDINES DE NIÑOS
Por Dr. Julio Rafael Ochoa Franco1
La formación del formador de formadores como un campo de prácticas, posibilita el estudio de las propuestas de formación de maestros derivadas de la política educativa,a partir de reconocer dos ámbitos distintos; uno que se denomina inicial, cuya finalidad es llevar acabo la formación de maestros (formación para la docencia) y otro, permanente donde el propósito es realizar la actualización de los maestros en servicio (formación en la docencia).
En nuestro sistema educativo de acuerdo a la organización y funcionamiento de la institución educativa es posibledefinir tres tipos de formadores2 de maestros de la educación básica, cuya práctica de formación está orientada a profesionalizar al maestro en servicio:
Los actualizadores, quienes mediante su práctica profesional actualizan en conocimientos a directivos y maestros en servicios, proporcionando una formación en la docencia para el mejoramiento de la práctica docente y la gestión educativa.Los niveladores, cuya práctica profesional consiste en otorgar el grado de licenciatura a los docentes que no lo poseen, proporcionando una formación en la docencia para la transformación de la práctica docente y la gestión educativa.
Los docentes de las escuelas normales quienes con su práctica profesional forman de manera inicial para la práctica de la docencia a los futuros maestros.En el caso de la formación inicial, en nuestro país son las escuelas normales las que históricamente se han encargado de desarrollar esta tarea. La reforma de la educación básica en 1992 en nuestro país, genero una serie de innovaciones en el currículum de la educación básica, teniendo como consecuencia la reforma de las licenciaturas de la educación normal (1996-1999).
El “nuevo” docente de laescuela normal que promovió la reforma a la educación normal de 1996/99, se proponía superar la figura del docente investigador del currículum anterior (1984). La reforma al currículum de la licenciatura de preescolar, a diferencia de otros momentos en la historia de la educación normal, fue acompañada por un programa de actualización para capacitar a los docentes en la operación del plan deestudios. Sin embargo, hubo una ausencia en estos cursos, acerca del tipo de profesionales que son los docentes de normales y la profesión que desarrollan.
A partir de 1996 los docentes de las normales de educación primaria y en 1999 los académicos de los demás tipos de normales, incluidas en estas ultimas las de preescolar, nuevamente enfrentaron un proceso de cambios institucionales para poner enmarcha un nuevo currículum de la licenciatura de educación normal. Al igual que en 1984 la angustia y la incertidumbre volvió a aparecer por la manera en como tenían los docentes que asumir los procesos de cambio. Después de doce y quince años respectivamente de una práctica de formación institucionalizada, hay que comenzar un nuevo proceso de transformación para implantar una nueva práctica. Lareforma de 19963 incluyó una nueva licenciatura y se instrumentó un programa de actualización cuyas acciones están encaminadas a capacitar a los directamente involucrados en la implantación de dicha reforma, a través de cursos de actualización dirigidos a los docentes de las asignaturas que se impartan en el semestre escolar en curso.
Sin embargo, el cambio curricular no sólo significa un cambiodel plan de estudios, sino implica el cambio en la organización institucional, en las tareas o en los espacios académicos de operación. La socialización y la cultura institucional en momentos de cambio generan una tensión de los vínculos entre los sujetos y la institución, que puede generar un conflicto de identidad institucional.4
En este contexto de reforma educativa me propongo estudiar...
LA SOCIALIZACIÓN COMO PROFESIONALIZACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN. EL CASO DE LA ESCUELA NACIONAL DE MAESTRAS PARA JARDINES DE NIÑOS
Por Dr. Julio Rafael Ochoa Franco1
La formación del formador de formadores como un campo de prácticas, posibilita el estudio de las propuestas de formación de maestros derivadas de la política educativa,a partir de reconocer dos ámbitos distintos; uno que se denomina inicial, cuya finalidad es llevar acabo la formación de maestros (formación para la docencia) y otro, permanente donde el propósito es realizar la actualización de los maestros en servicio (formación en la docencia).
En nuestro sistema educativo de acuerdo a la organización y funcionamiento de la institución educativa es posibledefinir tres tipos de formadores2 de maestros de la educación básica, cuya práctica de formación está orientada a profesionalizar al maestro en servicio:
Los actualizadores, quienes mediante su práctica profesional actualizan en conocimientos a directivos y maestros en servicios, proporcionando una formación en la docencia para el mejoramiento de la práctica docente y la gestión educativa.Los niveladores, cuya práctica profesional consiste en otorgar el grado de licenciatura a los docentes que no lo poseen, proporcionando una formación en la docencia para la transformación de la práctica docente y la gestión educativa.
Los docentes de las escuelas normales quienes con su práctica profesional forman de manera inicial para la práctica de la docencia a los futuros maestros.En el caso de la formación inicial, en nuestro país son las escuelas normales las que históricamente se han encargado de desarrollar esta tarea. La reforma de la educación básica en 1992 en nuestro país, genero una serie de innovaciones en el currículum de la educación básica, teniendo como consecuencia la reforma de las licenciaturas de la educación normal (1996-1999).
El “nuevo” docente de laescuela normal que promovió la reforma a la educación normal de 1996/99, se proponía superar la figura del docente investigador del currículum anterior (1984). La reforma al currículum de la licenciatura de preescolar, a diferencia de otros momentos en la historia de la educación normal, fue acompañada por un programa de actualización para capacitar a los docentes en la operación del plan deestudios. Sin embargo, hubo una ausencia en estos cursos, acerca del tipo de profesionales que son los docentes de normales y la profesión que desarrollan.
A partir de 1996 los docentes de las normales de educación primaria y en 1999 los académicos de los demás tipos de normales, incluidas en estas ultimas las de preescolar, nuevamente enfrentaron un proceso de cambios institucionales para poner enmarcha un nuevo currículum de la licenciatura de educación normal. Al igual que en 1984 la angustia y la incertidumbre volvió a aparecer por la manera en como tenían los docentes que asumir los procesos de cambio. Después de doce y quince años respectivamente de una práctica de formación institucionalizada, hay que comenzar un nuevo proceso de transformación para implantar una nueva práctica. Lareforma de 19963 incluyó una nueva licenciatura y se instrumentó un programa de actualización cuyas acciones están encaminadas a capacitar a los directamente involucrados en la implantación de dicha reforma, a través de cursos de actualización dirigidos a los docentes de las asignaturas que se impartan en el semestre escolar en curso.
Sin embargo, el cambio curricular no sólo significa un cambiodel plan de estudios, sino implica el cambio en la organización institucional, en las tareas o en los espacios académicos de operación. La socialización y la cultura institucional en momentos de cambio generan una tensión de los vínculos entre los sujetos y la institución, que puede generar un conflicto de identidad institucional.4
En este contexto de reforma educativa me propongo estudiar...
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