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NOMBRE DEL CURSO/CLAVE:

Teoría y Práctica del Currículum ED4026 Dr. Miguel Valdez Teoría y desarrollo del currículum J. Félix Angulo, Nieves Blanco ¿A qué llamamos currículum? Aljibe 1ra. 84-87767-26-5 1994 17-29 13

NOMBRE DEL PROFESOR TITULAR: NOMBRE DEL LIBRO: NOMBRE DEL AUTOR: NOMBRE DEL CAPÍTULO: EDITORIAL: EDICIÓN: NÚMERO DE ISSN/ISBN: FECHA DE PUBLICACIÓN: RANGO DE PÁGINAS: TOTAL DEPÁGINAS:

“Reproducción autorizada en los términos de la Ley Federal del Derecho de Autor, bajo licencia del CEMPRO (Centro Mexicano de Protección y Fomento de los Derechos de Autor) CP01-11 y procurando en todo tiempo que no se violen los derechos de los representados por CEMPRO y tutelados por la legislación de derechos de autor mexicana.” “No se permite la copia, reproducción ni distribución dela obra, únicamente se autoriza el uso personal sin fines de lucro por el periodo comprendido del 10 de Enero de 2011 al 4 de Mayo de 2011, para cualquier uso distinto al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al titular de los derechos patrimoniales de la obra.”

CAPITULO 1

¿A QUE LLAMAMOS CURRICULUM? J. Félix Ángulo Rasco Universidad de Málaga

INTRODUCCIÓN.El concepto de 'curriculum1 es, probablemente, uno de los más controvertidos de todos los que normalmente se encuentran en cualquier análisis disciplinar de la educación desde que en 1918 apareció dando nombre al libro de Bobbitt «The Curriculum». Los intentos que hasta ahora se han llevado a cabo para sistematizar su sentido1 nos han devuelto un considerable amasijo de concepciones y acepcionesen pugna, cada una de ellas, como afirma Tanner y Tanner (1975,5), portadora de una visión socio-política específica sobre la educación, así como del conocimiento, del cambio social en general, del estudiante, y, por supuesto, de la escuela; o, más suavemente, como indica Jackson (1992b, 12) "piezas de argumentos", es decir, "estructuras retóricas en las que se inserta la definición parapersuadirnos del valor de algo en particular en los acontecimientos educativos". Pero mi intención en este apartado, no se orienta ni al análisis socio-político del curriculum2, ni a proponer una nueva definición que venga a sustituir a las an-

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teriores. Me parece que es muchomás importante, por el contrario, analizar las posibilidades semánticas en las que las distintas acepciones de curriculum, presentes en la literatura especializada, pueden ser agrupadas; pero analizarlas con un cierto tono crítico, de tal manera que podamos descubrir parte de sus implicaciones subyacentes.

Zais (1976) señala que el término 'curriculum' es usado ordinariamente por los especialistasde dos maneras: 1) para indicar un 'plan' para la educación de los alumnos/as; y 2) para identificar un campo de estudios; y añade: "El curriculum como un plan para la educación es calificado como un Curriculum o el Curriculum... Pero como campo de estudio, al igual que muchos campos especializados, es definido tanto por el aspecto concreto del que versa (su estructura semántica), como por losprocedimientos de investigación y práctica que utiliza (estructura sintáctica)" (Zais, 1976,3-4). En el primer sentido, el concepto de curriculum adquiere inevitablemente un significado prescriptive. Curriculum es, entonces, aquello que debe ser llevado a cabo en las escuelas, es el plan o la planificación, por la cual se organizan los procesos escolares de enseñanza/ aprendizaje. En el segundosentido, el curriculum es tratado como un fenómeno digno de ser estudiado; como una región disciplinar que se nutre de la investigación de cualquiera de las vertientes en las que como fenómeno el curriculum se presente (Gimeno y Pérez, 1983; Schubert, 1982). Estos significados son dos de los tres que Beauchamp (1972, 1981, 1982; Conran y Beauchamp, 1975) indica como legítimos del concepto de...
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