Franciscanos

CUADRO Nº 1. CONSENSOS GLOBALES SOBRE LA REFORMA EDUCATIVA EN EL MUNDO Acuerdos mundiales | Objetivos y áreas de acción estratégica en educación | Periodo |
Declaración Mundial sobre Derechos Humanos. Declaración Mundial sobre Educación para Todos Jomtien(1990) | La educación como derecho humano Universalizar el acceso y promover la equidad. Concentrar la atención en elaprendizaje. Ampliar los medios y las perspectivas de la educación básica. Valorizar el ambiente para el aprendizaje Fortalecer la concentración de acciones | SIGLO XX |
Foro Mundial sobe la Educación Dakar (2000) | Extender y mejorar la protección y educación integral de la primera infancia Velar que todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños que se encuentran en situacionesdifíciles y los que pertenecen a minorías étnicas, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen. Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos mediante un acceso equitativo. Aumentar el número de adultos alfabetizados en un 50%, en particular tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un accesoequitativo a la educación básica y la educación permanente. Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales. | SIGLO XXI |
Cumbre del Milenio(2000) | Lograr la Educacion primaria universal. Velar que los niños y lasniñas del mundo cumplan el ciclo completo de educación primaria Eliminar las desigualdades de genero en primaria y secundaria | Siglo XXI |
Fuente: Elaboración propia a partir de datos de la UNESCO y la ONU

CUADRO Nº 2. PRINCIPALES ACUERDOS POR CONTINENTE EN TORNO AL PROPÓSITO GENERAL DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS
Región del Mundo | Propósito y prioridad General de Reforma |América Latina y el Caribe | Gobernabilidad, eficacia, gestión, calidad, financiamiento ,igualdad ,equidad y acceso |
Estados Unidos | Eficacia y competitividad |
Europa (Comunidad Europea) | Eficacia , competitividad e integración regional |
África | Autonomía, calidad, eficacia, gestión financiamiento, igualdad y acceso |
Asia Meridional | Eficacia,calidad, gestión, financiamiento e igualdad |
Asia del Pacifico | Calidad y productividad |
Fuente: El autor, 2005
CUADRO Nº 3. MODELOS DE IMPLANTACIÓN DE REFORMAS EDUCATIVAS POR REGIONES DEL MUNDO
Región del Mundo | Modelos de reforma educativa |
América Latina y el Caribe | Modelo de cobertura educativa. (1980) Modelo de calidad, equidad y acceso( 1990) Modelo deinnovación ( 2002) |
Estados Unidos | Modelo de equidad y acceso(1960-1980) Modelo de calidad ,competencia y productividad educativa (1980-2005) |
Europa (Comunidad Europea) | Modelo de calidad, acceso, competencia, productividad e integración regional educativa ( 2000) |
África | Modelo Revolucionario Radical.(1960) Modelo Revolucionario Realista.(1960-1970) Modelo ad hoc(1970-1980) Modelo Evolutivo(1990) Modelo acceso, equidad y calidad |
Asia Meridional | Modelo de cobertura educativa. Modelo de calidad, equidad y acceso |
Asia del Pacifico | Modelo de equidad y acceso Modelo de calidad, competencia y productividad educativa. |
Fuente: El autor, 2005

CUADRO N 4. ALGUNOS RESULTADOS DEL CONSENSO MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN PARA TODOSObjetivos mundiales | Algunos resultados |
Atención y educación de la primera Infancia (AEPI). | "Los progresos realizados hacia la ampliación del acceso han sido lentos, y los niños de medios sociales desfavorecidos son los que más corren el riesgo de ser excluidos de la AEPI. Por término medio, un niño nacido en África sólo puede esperar 0,3 año de escolaridad en preprimaria, en...