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escuelas?. Estas son algunas de las preguntas que nos planteamos, pero todo esto tienemucha importanciaSabiendo que la ciencia nos aconseja tener hipótesis alternativas en al cabeza y ver cual seadapta mejor a los hechos.Y para mejorar la enseñanza de la ciencia los proyectos de la ciencia dirigida a promover los procedimientos o proceso de la ciencia y la investigación didáctica, mientrasque el uso deesos procedimientos solo es eficaz si se dispone de conocimientos conceptúalesadecuados.El análisis permite profundizar en el conocimiento de las corrientes lingüísticas, psicológicas y filosóficas que han influido en el surgimiento de los distintos métodos hastallegar a la labor investigativa dentro del aula partiendo del criterio fundamental de que la praxis pedagógica es tan ricacomo imponderable y la flexibilidad y la creatividad debenconstituir el fundamento del trabajo metodológico en el aula. También podemos decir quelas propuestas renovadores con muchos datos asumen que es compromiso viene siendorealmente difícil para los alumnos y para ello requiere estrategias didácticasLos alumnos vienen con concepciones alternativas y pasa a ver conceptos científicos. Loscual enalgunos casos resultan difíciles de modificar.Los conocimientos verbales también requieren de un análisis de las dificultades y que nosayude a encontrar formas de superarlas.Los contenidos verbales han desempeñado un papel central como eje estructurador y van aseguir desempeñándolo, y esto conlleva diferentes formas de desarrollar el currículo de laciencia esto se puede desarrollar de diversasactividades de enseñanzas aprendizaje yevaluaciónY encontramos tres tipos de contenidos verbales: los datos, los conceptos y los principiosEl dato nos afirma alguna información, el aprendizaje de la ciencia requiere de hechomuchos datos y hechos concretos.Y estos datos deben enseñar en las aulas y otros de conocimiento público. Y comprender undato requiere conocerán conceptos; es decir relacionaresos datos dentro de un red designificados.La ciencia proporciona algunos datos nuevos y también proporcionar marcos conceptuales para interpretar no solo esos datos nuevos, sino también la información factual.La enseñanza de los contenidos verbales tienden a orientarse hoy en día mas hacia lacomprensión que hacia la mera acumulación de datos.Los hechos, los conceptos específicos y los principiosimplican un gradiente creciente degeneralidad , de tal modo que los contenidos mas específicos deberían ser el medio paraacceder a los contenidos mas generales , es decir que los diferentes tipos de contenidosverbales desempeñan una función distinta en el currículo y de algún modo se requeríanmutuamente .Pues la meta final debería ser lograr una comprensión de los contenidos mas abstractos ygenerales(en este caso los principios) pero ello es solo es posible a través de los contenidosmas específicos, conceptos y datos.
Cambiar la mirada pedagógica, una salida posible.
Para poder remontar el río es necesario la formulación de estrategias de actualización ,ligadas o no al sistema, y un profundo replanteo de para qué y cómo enseñamos Ciencias Naturales (El problema del currículo). Para ello,podemos describir tres alternativas deabordaje de la enseñanza de las ciencias en la escuela:
o
La enseñanza de la ciencias como hechos, reglas y definiciones.


o
La enseñanza de la ciencias como habilidades de procesamiento.
o
La enseñanza de la ciencias como explicación del mundo natural y transformado por el hombre.En la primera alternativa el alumno asume un papel más pasivo queactivo, se alienta lamemorización y la propuesta aparece como desconectada de los conocimientos previos delos alumnos
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En el segundo caso se fomentan las actividades de experimentación e investigación. Amenudo la ciencia se reduce a la suma de una serie de destrezas aplicadas a hechos, reglas ydefiniciones aisladas. Reduciendo el proceso de enseñanza – aprendizaje a un meroentrenamiento con una...