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Publicado: 14 de noviembre de 2012
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|Subsecretaría de Educación Básica |[pic] |[pic][pic] |
|Dirección General de Desarrollo Curricular | | |
La función de asesoría en la educación preescolar
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Julio 2010Presentación
La reforma en la educación preescolar se ha desarrollado con la participación de las autoridades educativas en las entidades federativas, así como de un grupo de asesoras técnicas y de personal directivo que, constituido a nivel nacional, desarrolla las tareas acordadas con el equipo de la Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar, responsable de lareforma en la Subsecretaría de Educación Básica.
El propósito de este documento es establecer criterios y orientaciones para el desarrollo de la asesoría enfocada a propiciar la transformación y el mejoramiento del trabajo docente en la educación preescolar.
El conocimiento de las tareas aquí señaladas contribuirá a que las asesoras, las autoridades de educación preescolar yquien coordina a los equipos técnicos de educación básica, comprendan el sentido de la reforma y de las acciones que se realizan para impulsarla, pero lo más importante es que de esta manera se pueda establecer un trabajo coordinado que permita al personal que integra las Coordinaciones Estatales de Asesoría y Seguimiento (CEAS), la atención a las necesidades particulares del personal docente depreescolar y, con base en ello, la definición de acciones factibles para establecer la comunicación y vinculación con el personal de educación primaria.
Antecedentes
El diagnóstico de la situación en que se encontraba la educación preescolar constituyó el punto de partida del proceso de reforma a la educación preescolar; se impulsó desde los planteles con la participación del personaldocente y directivo en el análisis de los problemas de la práctica educativa y en la detección de necesidades de cambio en el aula, en la función directiva, en la organización escolar y, por supuesto, en la propuesta curricular. Este diagnóstico o evaluación interna se realizó con el apoyo de las asesoras técnicas en el año 2002, en un total de 600 planteles de todo el país y de todas las modalidades,número que se incrementó en las entidades donde se ampliaron los equipos técnicos estatales.
Dados los resultados del diagnóstico elaborado y la formulación de la propuesta curricular, en la reforma a la educación preescolar se estableció como objetivo fundamental la transformación y el mejoramiento de la práctica educativa para que las niñas y los niños dispongan en todo momento deoportunidades de aprendizajes interesantes y retadores, que propicien el logro de competencias fundamentales.
El logro de este propósito requiere la participación de todo el personal involucrado en la prestación del servicio. A las educadoras corresponde poner en marcha cambios muy importantes en sus formas de trabajo cotidiano, pero para que estos cambios sean posibles se requiere que la direcciónescolar, la supervisión de zona y sector, las jefaturas estatales del nivel y demás autoridades involucradas emprendan acciones sistemáticas, coherentes entre sí y sostenidas en el tiempo.
Como cualquier otra acción que busca el cambio educativo, la Reforma se lleva a cabo en un espacio institucional específico con características, modos de funcionamiento y reglas explícitas e implícitas yaestablecidas. En la realización de sus acciones influyen las condiciones y los recursos (humanos y tiempo, por ejemplo) con que se cuenta, pero también las tradiciones pedagógicas, la dinámica institucional y los intereses de quienes se involucran en el proceso.
A partir del 2007, las entidades federativas han contado con recursos de apoyo para el desarrollo de las acciones de reforma. En las...
|Subsecretaría de Educación Básica |[pic] |[pic][pic] |
|Dirección General de Desarrollo Curricular | | |
La función de asesoría en la educación preescolar
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Julio 2010Presentación
La reforma en la educación preescolar se ha desarrollado con la participación de las autoridades educativas en las entidades federativas, así como de un grupo de asesoras técnicas y de personal directivo que, constituido a nivel nacional, desarrolla las tareas acordadas con el equipo de la Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar, responsable de lareforma en la Subsecretaría de Educación Básica.
El propósito de este documento es establecer criterios y orientaciones para el desarrollo de la asesoría enfocada a propiciar la transformación y el mejoramiento del trabajo docente en la educación preescolar.
El conocimiento de las tareas aquí señaladas contribuirá a que las asesoras, las autoridades de educación preescolar yquien coordina a los equipos técnicos de educación básica, comprendan el sentido de la reforma y de las acciones que se realizan para impulsarla, pero lo más importante es que de esta manera se pueda establecer un trabajo coordinado que permita al personal que integra las Coordinaciones Estatales de Asesoría y Seguimiento (CEAS), la atención a las necesidades particulares del personal docente depreescolar y, con base en ello, la definición de acciones factibles para establecer la comunicación y vinculación con el personal de educación primaria.
Antecedentes
El diagnóstico de la situación en que se encontraba la educación preescolar constituyó el punto de partida del proceso de reforma a la educación preescolar; se impulsó desde los planteles con la participación del personaldocente y directivo en el análisis de los problemas de la práctica educativa y en la detección de necesidades de cambio en el aula, en la función directiva, en la organización escolar y, por supuesto, en la propuesta curricular. Este diagnóstico o evaluación interna se realizó con el apoyo de las asesoras técnicas en el año 2002, en un total de 600 planteles de todo el país y de todas las modalidades,número que se incrementó en las entidades donde se ampliaron los equipos técnicos estatales.
Dados los resultados del diagnóstico elaborado y la formulación de la propuesta curricular, en la reforma a la educación preescolar se estableció como objetivo fundamental la transformación y el mejoramiento de la práctica educativa para que las niñas y los niños dispongan en todo momento deoportunidades de aprendizajes interesantes y retadores, que propicien el logro de competencias fundamentales.
El logro de este propósito requiere la participación de todo el personal involucrado en la prestación del servicio. A las educadoras corresponde poner en marcha cambios muy importantes en sus formas de trabajo cotidiano, pero para que estos cambios sean posibles se requiere que la direcciónescolar, la supervisión de zona y sector, las jefaturas estatales del nivel y demás autoridades involucradas emprendan acciones sistemáticas, coherentes entre sí y sostenidas en el tiempo.
Como cualquier otra acción que busca el cambio educativo, la Reforma se lleva a cabo en un espacio institucional específico con características, modos de funcionamiento y reglas explícitas e implícitas yaestablecidas. En la realización de sus acciones influyen las condiciones y los recursos (humanos y tiempo, por ejemplo) con que se cuenta, pero también las tradiciones pedagógicas, la dinámica institucional y los intereses de quienes se involucran en el proceso.
A partir del 2007, las entidades federativas han contado con recursos de apoyo para el desarrollo de las acciones de reforma. En las...
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