Funciones Visoespaciales

El rol de las dificultades viso-espaciales en las alteraciones de la escritura. Análisis de caso desde
una perspectiva correctiva.
Torres, G.C.
Maestría en Diagnóstico y Rehabilitación Neuropsicológica
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Resumen:
Palabras clave: Problemas de aprendizaje, funciones viso-espaciales, corrección neuropsicológica.
Introducción:
El abordaje de los déficitcognitivos ha sido clásicamente dominio de la psicopedagogía y las ciencias
de la educación, disciplinas que durante largo tiempo han indagado en los procesos de asimilación
del lenguaje y las operaciones lógicas, y han estudiado las dificultades que surgen en la enseñanza de
la lectoescritura, en los cálculos y en el dominio de los conceptos complejos (Castaño, 2003). La
neuropsicologíapretende interrelacionar los conocimientos de la psicología sobre los procesos
cognitivos con las bases cerebrales que soportan dichos procesos, develar la fisiopatología del
trastorno y, sobre esta base, diseñar estrategias de tratami ento con una base científica.
El modelo de la neuropsicología histórico-cultural, sustentado en los principales postulados de Luria y
de la teoría de la actividad,establece una relación estrecha entre los procesos de evaluación y
corrección. Dicha relación permite hablar de la evaluación neuropsicológica interventiva, cuyo
objetivo es descubrir los mecanismos cerebrales que participan en la realización de las acciones y de
las operaciones escolares y las vías y estrategias para su adecuada formaci ón (Solovieva, Bonilla y
Quintanar, 2008). Desde estaperspectiva el concepto de sistema funcional es de central importancia,
en un sentido amplio un sistema funcional se caracteriza por ser el resultado del trabajo unificado de
toda una constelación de sectores cerebrales, los cuales son independientes territorialmente pero
que se unen para realizar una tarea común (Quintanar, 1998) , sin embargo el sistema funcional tiene
un carácter dinámico, esdecir, que el trabajo conjunto de diferentes zonas y sector es cerebrales que
garantizan tal o cual función psíquica pude cambiar en la medida de su formación; la función cambia
con el desarrollo de su estructura y cambia sus relaciones recíprocas con otros procesos psíquicos .
(Tsvetkova, 1988).
De esta forma, el análisis neuropsicológico propuesto por este modelo permite, identificar loseslabones débiles de la organización de los sistemas funcionales, los cuales se encuentran en la base
de las dificultades en cada caso en particular, por otro lado, el análisis psi cológico basado en la
concepción de la actividad y de desarrollo de las edades, permite elegir el tipo de tareas dentro de
las cuales se puede realizar la formación de los eslabones débiles de los sistemas funcionales(Solovieva, Bonilla y Quintanar, 2008). De forma que las dificultades de aprendizaje se deben
comprender como consecuencia de ciclos madurativos desiguales en distintos niveles del sistema
nervioso, es decir, como un desarrollo desigual de diversos componentes de los sistemas funcionales
(Solovieva, Pelayo y Quintanar, 2005).
En este orden de ideas, la elaboración de los programascorrectivos, desde el modelo históricocultural deben estar basados en principios teóricos y metodológicos sólidos como la cualificación del
defecto, el apoyo en los eslabones conservados para la formación de aquellos que no se han
desarrollado adecuadamente, la mediatización y la interiorización gradual de las acciones, la zona de
desarrollo próximo, el apoyo en la actividad rectora correspondiente ala edad psicológi ca y la
estructura psicológica de la acción (Tsvetkova, 1988; Akhutina, 1998; Galperin, 1995; Talizina, 2000;
Vigotsky, 1991; Leontiev, 2000 y Solovieva, Bonilla y Quintanar, 2008), estos principios brindan las
pautas para la elaboración de las tareas y a ctividades que formaran parte del programa.
Las dificultades en la adquisición de la escritura constituyen un fenómeno...