Genetica

Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review – V2(1), pp. 44-65, 2012

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, CAMPOS CONCEPTUALES Y PEDAGOGÍA DE LA
AUTONOMÍA: IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA1
(Meaningful learning, conceptual fields and pedagogy of autonomy: implications for teaching)
Marco Antonio Moreira [moreira@if.ufrgs.br]
Instituto de Física da UFRGS
Caixa Postal 15051 Campus91501-970 Porto Alegre, RS, Brasil
Resumen
Inicialmente, se aborda el aprendizaje significativo desde las perspectivas de Ausubel,
Novak y Gowin y se relaciona con la teoría de los campos conceptuales de Vergnaud y con la
pedagogía de la autonomía de Freire. A continuación, se retoma el aprendizaje significativo desde
una óptica de criticidad. A modo de conclusión, se presentan lasimplicaciones de esta integración
para la enseñanza.
Palabras-clave: aprendizaje significativo; campos conceptuales; pedagogía de la autonomía.

Abstract
Initially, meaningful learning is approached from the perspectives of Ausubel, Novak, and
Gowin and is related to Vergnaud’s conceptual fields theory and Freire’s pedagogy of autonomy.
Then, it is interpreted from a critical view. As a conclusion,some implications of this integration
for teaching are presented.
Keywords: meaningful learning; conceptual fields; pedagogy of autonomy.

Introducción
A modo de organizador previo, concepto que se explicará más adelante, se pueden
identificar, de forma resumida las principales corrientes psicológicas que han influido en la
enseñanza y en el aprendizaje en las últimas décadas, como:Conductismo: Skinner, enseñanza programada, objetivos operativos, tecnología
educativa, …
Humanismo: Rogers, escuelas abiertas, enseñanza centrada en el alumno, Freire, …
Cognitivismo: constructivismo, Piaget, Bruner, Vygotsky, Ausubel, Vergnaud, …
Representacionismo: Ciencia Cognitiva: Psicología Cognitiva, Neurociencia,
Lingüística, Ciencia de la Computación, Filosofía, Antropología Cognitiva;JohnsonLaird, modelos mentales, representaciones mentales, …
En el mapa conceptual presentado en la Figura 1 dichas corrientes están diferenciadas en
términos de énfasis, principios y conceptos básicos. En este mapa la teoría del aprendizaje
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Texto completo de Conferencia Plenaria presentada en la XVII Reunión de Enseñanza de la Física, Córdoba,
Argentina, 19 al 22 de septiembre de 2011, enel II Simposio de Enseñanza de la Física y de la Matemática, Santa
Maria, Brasil, 26 y 27 de abril de 2012, en el III Simposio Nacional de Enseñanza de Ciencia y Tecnología, Ponta
Grossa, Brasil, 26 al 28 de octubre de 2012, en el VI Congreso Nacional de Enseñanza de la Física, Pereira, Colombia,
8 al 12 de octubre de 2012, y en la III Convención Internacional y X Nacional de Profesores deCiencias Naturales,
Toluca, México, 15 al 18 de noviembre de 2012. El autor agradece la valiosa contribución de María Luz Rodríguez
Palmero en la estructuración de este texto que originalmente era un conjunto de diapositivas usadas en dichas
conferencias. Publicado en Aprendizaje Significativo en Revista (http://www.if.ufrgs.br/asr), vol. 2, n.1, pp. 44-65,
2012.

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Figura 1. Un mapa conceptual para los “ismos” que han influido en las prácticas docentes. Cada uno de ellos tiene un énfasis y algunos principios y
conceptos básicos. Las “teorías de aprendizaje” encajan en esos “ismos” o filosofías (Moreira, 2011).

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significativo, presentada a continuación, aparece como una teoría constructivista. Las páginas
siguientes tienen por objeto presentar de forma sintética esta teoría, así como la teoría de educación
de Novak y el modelo de enseñanza de Gowin, contribuciones que han enriquecido
significativamente esta construcción teórica. En esa misma línea se aportan también principios...