geografia conceptos claves



Dirección de Educación Superior

Situación y perspectivas de la Enseñanza de la Geografía

Coordinadoras del Seminario:

Adriana Villa y Viviana Zenobi1


Introducción

Contenidos que pueden calificarse de “geográficos” están presentes en la escuela desde la constitución misma del sistema educativo, en Argentina y también – en general - en el mundo occidental. Esta presencia ypermanencia puede pensarse como ineludible y hasta como “natural”, al punto que, en su larga historia escolar, la Geografía que se enseñaba y enseña haya pasado muchas veces inadvertida. Aún en la última década, pocos de los cuestionamientos que la agitan trascendieron a la información pública, aunque implicaron cantidad de debates, cambios, resistencias, encendidas defensas y lapidarias críticas.Los docentes han sido protagonistas especiales de este “drama” institucional que se desarrolló “puertas adentro” en las reuniones de profesores, en jornadas y eventos académicos, en las instancias de actualización, en las oficinas de organismos de gestión educativa, en las salas de profesores, en los pasillos de las escuelas, en las aulas.

El presente trabajo profundizará algunascaracterísticas y problemas que se presentan en el ámbito de lo que denominaremos “Geografía escolar” y de la formación de los docentes para los diferentes niveles del sistema y tomará como fuente de información la voz de los propios profesores, los aportes de diferentes autores que han investigado o pensado estas temáticas y las experiencias profesionales y reflexiones de quienes han coordinado elSeminario organizado por la Dirección de Educación Superior de la Provincia de Buenos Aires y realizado entre mayo y septiembre de 2004. Cuando se hace referencia a “la voz de los profesores” se remite en especial a los docentes del Nivel Superior que participaron de dicho seminario. Sin embargo, no son las suyas en forma exclusiva. De las voces que se evocan participan también muchos otros profesoresde la Provincia y de otras jurisdicciones que se reunieron en diferentes experiencias de trabajo realizadas durante los últimos 15 años, coordinadas por quienes también coordinaron este seminario.

Se entiende que los profesores son informantes especialmente calificados para conocer qué ocurre en la enseñanza de la Geografía, para pensarla y para ayudar a definir políticas que apoyen sumejoramiento. Ellos hablan de la “Geografía escolar” y la analizan desde su particular inserción en el sistema educativo: el lugar de las prácticas docentes. Si se tiene en cuenta que las prácticas parecen constituir en el imaginario colectivo una forma de actuación que requiere tan solo de conocimientos fundados en el “saber hacer”, resulta necesario, puesto que constituirá parte sustantiva de estapresentación, delimitar conceptualmente el objeto “prácticas” para despejar su interpretación2.

- Una concepción de práctica docente que permite atender su complejidad

En el ámbito de la formación se utiliza con frecuencia el concepto de “práctica docente”. Desde la recuperación de la democracia, la expresión “reflexión sobre las prácticas”, como una forma de generar conocimiento, se hainstalado en el discurso educativo nacional. Una cuestión que se plantea es ¿a qué se refiere cuando se habla de prácticas?. Vinculado con esta preocupación, en la bibliografía trabajada en el Seminario resulta de especial interés el trabajo de J. Barbier (1996), quien define las prácticas en una primera instancia de modo aparentemente instrumental, en función de un resultado. Dice que se trata de “(…)un proceso de transformación de una realidad en otra, para lo que se requiere un operador humano” (p:5 y ss). Sin embargo, en forma inmediata señala que este tipo de definición resulta útil en la medida que lleva a preguntarse acerca del resultado: tipo de realidad que se transforma, el tipo de transformación que se realiza, y las relaciones específicas que se establecen en el proceso de...