Geografia

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Dirección de Educación Superior



Situación y perspectivas de la Enseñanza de la Geografía



Coordinadoras del Seminario:


Adriana Villa y Viviana Zenobi[1]



Introducción


Contenidos que pueden calificarse de “geográficos” están presentes en la escuela desde la constitución misma del sistema educativo, en Argentina y también – en general - en el mundooccidental. Esta presencia y permanencia puede pensarse como ineludible y hasta como “natural”, al punto que, en su larga historia escolar, la Geografía que se enseñaba y enseña haya pasado muchas veces inadvertida. Aún en la última década, pocos de los cuestionamientos que la agitan trascendieron a la información pública, aunque implicaron cantidad de debates, cambios, resistencias, encendidas defensas ylapidarias críticas.

Los docentes han sido protagonistas especiales de este “drama” institucional que se desarrolló “puertas adentro” en las reuniones de profesores, en jornadas y eventos académicos, en las instancias de actualización, en las oficinas de organismos de gestión educativa, en las salas de profesores, en los pasillos de las escuelas, en las aulas.

El presente trabajo profundizaráalgunas características y problemas que se presentan en el ámbito de lo que denominaremos “Geografía escolar” y de la formación de los docentes para los diferentes niveles del sistema y tomará como fuente de información la voz de los propios profesores, los aportes de diferentes autores que han investigado o pensado estas temáticas y las experiencias profesionales y reflexiones de quienes hancoordinado el Seminario organizado por la Dirección de Educación Superior de la Provincia de Buenos Aires y realizado entre mayo y septiembre de 2004. Cuando se hace referencia a “la voz de los profesores” se remite en especial a los docentes del Nivel Superior que participaron de dicho seminario. Sin embargo, no son las suyas en forma exclusiva. De las voces que se evocan participan también muchosotros profesores de la Provincia y de otras jurisdicciones que se reunieron en diferentes experiencias de trabajo realizadas durante los últimos 15 años, coordinadas por quienes también coordinaron este seminario.

Se entiende que los profesores son informantes especialmente calificados para conocer qué ocurre en la enseñanza de la Geografía, para pensarla y para ayudar a definir políticas queapoyen su mejoramiento. Ellos hablan de la “Geografía escolar” y la analizan desde su particular inserción en el sistema educativo: el lugar de las prácticas docentes. Si se tiene en cuenta que las prácticas parecen constituir en el imaginario colectivo una forma de actuación que requiere tan solo de conocimientos fundados en el “saber hacer”, resulta necesario, puesto que constituirá partesustantiva de esta presentación, delimitar conceptualmente el objeto “prácticas” para despejar su interpretación[2].

- Una concepción de práctica docente que permite atender su complejidad

En el ámbito de la formación se utiliza con frecuencia el concepto de “práctica docente”. Desde la recuperación de la democracia, la expresión “reflexión sobre las prácticas”, como una forma de generarconocimiento, se ha instalado en el discurso educativo nacional. Una cuestión que se plantea es ¿a qué se refiere cuando se habla de prácticas?. Vinculado con esta preocupación, en la bibliografía trabajada en el Seminario resulta de especial interés el trabajo de J. Barbier (1996), quien define las prácticas en una primera instancia de modo aparentemente instrumental, en función de un resultado. Dice que setrata de “(…) un proceso de transformación de una realidad en otra, para lo que se requiere un operador humano” (p:5 y ss). Sin embargo, en forma inmediata señala que este tipo de definición resulta útil en la medida que lleva a preguntarse acerca del resultado: tipo de realidad que se transforma, el tipo de transformación que se realiza, y las relaciones específicas que se establecen en el...