gestiom ambiental

campos, entreotras; tomando en consideración barreras comunicativas, dificultades deaprendizaje, motivaciones, expectativas, percepciones, vivencias conrelación a las situaciones en estudio.3.4.La elaboración del plan de acción incorporando las finalidades, objetivos,metas y tareas especificando el flujograma y el cronograma de actividades.5.Con relación a la ejecución y reacción del plan deacción, puedeinterpretarse que a través de la acción se intenta la solución de laproblemática planteada en el diagnóstico integral socioambiental, sinembargo, cualquier iniciativa de cambio tendrá resistencia que el colectivodebe superar, y debe suscribirse la idea de “si queremos conocer la realidaddebemos intentar cambiarla” (Lanz, 2001)6.Sistematización. Es una herramienta para el autoconocimientode lascomunidades y los grupos interactuantes. Por otra parte, Gudynas y Evia(1993), expresan que la sistematización permite varios elementosimportantes, como son: a) realizar el análisis y la evaluación crítica de cadauno de los pasos que se desarrollo en el proceso de investigación acción; b)la transmisión de las experiencias a otros grupos, constituyendo así unaporte fundamental para las tareasde divulgación; c)revisión constante delproceso; d) promover la investigación y reflexión interna de lo desarrolladoen el plan de acción, mejorando la vinculación entre la práctica y teoría; e)enfoca la dimensión humana del agente externo.La sistematización se refiere a una serie de actividades con el objeto deordenar, clasificar, analizar e interpretar organizadamente los contenidos yresultadosde la praxis, con el fin de realizar una re-lectura del desarrollo de la
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praxis para comprender las actividades realizadas y mejorarlas en el futuro. Enresumen, un análisis conceptual, que tiene como propósito la integración de lasvariables ecológicas y sociológicas de un sistema ambiental o comunidad.Los proyectos permiten la integración de contenidos teóricos y prácticos, lainvestigaciónformativa y formas concretas de interacción social. Por ello, danexpresión al enfoque integral e integrador de saberes y de las prácticasformativas, asumidos por la UBV, constituyendo a la vez una estrategia para laparticipación y construcción tanto de los estudiantes como de los profesores(as) en los proyectos y líneas de investigación a ser desarrollados por elprograma de formación.La UnidadCurricular Proyecto II: Educación y Evaluación Ambiental, se inicia apartir de los resultados de los diagnósticos integrales de situacionessocioambientales llevados a cabo en las comunidades en la Unidad Curricular Proyecto I, esto significa que partirá del análisis situacional y conocimiento delentorno para apoyar a las organizaciones de base desde el punto de vistaeducativo ambiental a gestionarlas soluciones y las transformaciones quedemanda la comunidad para su desarrollo local tomando en consideración elanálisis y la evaluación de sus procesos integrales de vida, donde convergen laheterogeneidad de saberes que brindan una plataforma para dinamizar aspectos sociales, culturales, políticos, mágico religiosos, ideológicos,económicos, tecnológicos, ambientales, entre otros, dentro de uncontextohistórico particular y donde se reconoce que cada uno de los pobladores deuna comunidad pueden ser sujetos o actores sociales del cambio en unaperspectiva pluricultural y autogestionaria.Con el desarrollo de la Unidad Curricular Educación y Evaluación Ambiental,los y las estudiantes podrán adquirir los conocimientos necesarios para lograr competencias básicas para el ejercicio profesional,así como actitudes yvalores asociados al ejercicio ciudadano. Igualmente, los y las profesores (as)fortalecerán sus capacidades docentes, sus aptitudes y actitudes, valores ycompromisos hacia un trabajo orientado al apoyo y acompañamiento de lascomunidades locales donde se desenvuelva su trabajo participativo ycomunitario.Esta formación socioambiental, contribuirá a desarrollar el ejercicio de...