Gestion Educativa
Páginas: 7 (1521 palabras)
Publicado: 21 de octubre de 2012
GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA
La orientación, el proyecto, la articulación, el mejor servicio educativo no se agotan en la dimensión nacional; resulta impostergable ampliar las interrelaciones entre todos los actores. Es preciso plantear las demandas y descubrir las competencias de las organizaciones, de las personas y de los equipos en lo ámbitos: institucionales, provinciales y nacionales.En el centro de la transformación del sistema educativo han sido puestos objetivos desafiantes: calidad para todos, profesionalización de los docentes en todos los niveles, diseño de las escuelas inteligentes.
De la administración escolar a la gestión educativa estratégica
El modelo de la administración escolar ha estado funcionando durante un siglo. En ese lapso ha obtenido éxitosgigantescos e inocultables que dan brillo internacional a los educadores y a los administradores. Hace 25 años, los administradores no tenían urgencias de una transformación educativa porque aún eran incipientes los impactos de una globalización que luego cuestionaría todos los supuestos sobre los que se levantan las practicas cotidianas de los educadores y de los administradores.
En la mayoría de lospaíses latinoamericanos el sistema educativo ingresó en un acelerado proceso de desconfiguración derivado de la pérdida de eficacia de las previsiones existentes, la persistente incapacidad para modificarlas, la ausencia cada vez más evidente de espacios colectivos de construcción y lo que es más grave aún, la inexistencia de escenarios a todo nivel, en lo que se debatan las cuestionesprioritarias sobre la calidad, equidad y pertinencia de los aprendizajes.
A lo largo de esta década, los sistemas educativos están transitando un largo proceso de reconversión. Dicho proceso se enmarca en una estrategia generalizada en toda América Latina de mejoramiento en la eficiencia y eficacia del sistema educativo a través de la gestión local de los procesos y de los recursos educativos.
Lastendencias tanto las macrosociales como las intraeducativas, tienen efectos recíprocamente potenciados de cuestionamiento de las prácticas y las reflexiones generadas en los distintos niveles del sistema.
Un pasado aún presente en la administración escolar
Era común que las autoridades de la enseñanza definieran sus tareas utilizando el concepto de administración escolar, su identidadprofesional se tejía sobre la idea de ser administradores.
La teoría clásica de las organizaciones, ponía énfasis en la similitud de las escuelas con las empresas, al menos desde el punto de vista de la administración.
Se define a la administración escolar como “las actividades que se refieren al planteamiento, la instrumentación, la coordinación, la gestión y el control de los servicios.
Elsíndrome burocrático, es decir, las ideas y practicas alienantes forjadas bajo el modelo administrativista, se toma a su vez, el principal azote contra nuevas ideas y nuevas prácticas; siembra complacencias, reparte culpas siempre para otros, desconfía de las propuestas de innovación, resiste la discusión sobre estrategias y, en ocasiones, logra bloquear el cambio.
La renovación de las ideas ylas practicas de dirección es una de las claves estratégicas para poder adecuarse al nuevo marco de una sociedad globalizada, de mercados dinámicos, de rápidos cambios tecnológicos y de surgimiento de nuevas expresiones identitarias.
Se expondrá el modelo de la administración escolar señalando siete supuestos básicos:
1.- La administración escolar dirige la educación como cualquier otraempresa. El supuesto sobre el que se apoyan las generalizaciones del modelo es muy fuerte; se afirma que hay un único y mejor sistema de organizar cualquier tipo de trabajo, cualquiera sea el lugar en el que se realiza, la tecnología que emplee y las competencias profesionales que ponga en juego. Se ha definido a este modelo como un modelo rígido de organización, donde su concepción y estructura...
La orientación, el proyecto, la articulación, el mejor servicio educativo no se agotan en la dimensión nacional; resulta impostergable ampliar las interrelaciones entre todos los actores. Es preciso plantear las demandas y descubrir las competencias de las organizaciones, de las personas y de los equipos en lo ámbitos: institucionales, provinciales y nacionales.En el centro de la transformación del sistema educativo han sido puestos objetivos desafiantes: calidad para todos, profesionalización de los docentes en todos los niveles, diseño de las escuelas inteligentes.
De la administración escolar a la gestión educativa estratégica
El modelo de la administración escolar ha estado funcionando durante un siglo. En ese lapso ha obtenido éxitosgigantescos e inocultables que dan brillo internacional a los educadores y a los administradores. Hace 25 años, los administradores no tenían urgencias de una transformación educativa porque aún eran incipientes los impactos de una globalización que luego cuestionaría todos los supuestos sobre los que se levantan las practicas cotidianas de los educadores y de los administradores.
En la mayoría de lospaíses latinoamericanos el sistema educativo ingresó en un acelerado proceso de desconfiguración derivado de la pérdida de eficacia de las previsiones existentes, la persistente incapacidad para modificarlas, la ausencia cada vez más evidente de espacios colectivos de construcción y lo que es más grave aún, la inexistencia de escenarios a todo nivel, en lo que se debatan las cuestionesprioritarias sobre la calidad, equidad y pertinencia de los aprendizajes.
A lo largo de esta década, los sistemas educativos están transitando un largo proceso de reconversión. Dicho proceso se enmarca en una estrategia generalizada en toda América Latina de mejoramiento en la eficiencia y eficacia del sistema educativo a través de la gestión local de los procesos y de los recursos educativos.
Lastendencias tanto las macrosociales como las intraeducativas, tienen efectos recíprocamente potenciados de cuestionamiento de las prácticas y las reflexiones generadas en los distintos niveles del sistema.
Un pasado aún presente en la administración escolar
Era común que las autoridades de la enseñanza definieran sus tareas utilizando el concepto de administración escolar, su identidadprofesional se tejía sobre la idea de ser administradores.
La teoría clásica de las organizaciones, ponía énfasis en la similitud de las escuelas con las empresas, al menos desde el punto de vista de la administración.
Se define a la administración escolar como “las actividades que se refieren al planteamiento, la instrumentación, la coordinación, la gestión y el control de los servicios.
Elsíndrome burocrático, es decir, las ideas y practicas alienantes forjadas bajo el modelo administrativista, se toma a su vez, el principal azote contra nuevas ideas y nuevas prácticas; siembra complacencias, reparte culpas siempre para otros, desconfía de las propuestas de innovación, resiste la discusión sobre estrategias y, en ocasiones, logra bloquear el cambio.
La renovación de las ideas ylas practicas de dirección es una de las claves estratégicas para poder adecuarse al nuevo marco de una sociedad globalizada, de mercados dinámicos, de rápidos cambios tecnológicos y de surgimiento de nuevas expresiones identitarias.
Se expondrá el modelo de la administración escolar señalando siete supuestos básicos:
1.- La administración escolar dirige la educación como cualquier otraempresa. El supuesto sobre el que se apoyan las generalizaciones del modelo es muy fuerte; se afirma que hay un único y mejor sistema de organizar cualquier tipo de trabajo, cualquiera sea el lugar en el que se realiza, la tecnología que emplee y las competencias profesionales que ponga en juego. Se ha definido a este modelo como un modelo rígido de organización, donde su concepción y estructura...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.