Glosario gramatical didactico


UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Carrera: Profesorado en Letras
Cátedra: D C y A I. Seminario Específico de Letras.
Profesora: Alarcón, Raquel
“Glosario Gramático Didáctico” Eje GramáticaGlosario gramático-didáctico
La palabra en el aula
Entendemos al aula como espacio de recontextualización/reproducción del discurso pedagógico oficial en donde el docente ejerce el rol detransmisor/mediador con sus alumnos (Cfr. BERNSTEIN, 1993). Éste ambiente áulico, se encuentra atravesado por relaciones de poder que se evidencian, más claramente, por los condicionamientos formales como son: los diseños curriculares, la normativa institucional y el propio contexto áulico, por ejemplo. Dentro de esta trama compleja, se pone en juego el 1uso de la palabra; no como palabra neutra de lalengua, sino implicada en enunciados con determinada intencionalidad discursiva (véase BAJTÍN, 1992); “…cada día tiene su coyuntura social ideológica y semántica, su vocabulario, su sistema de acentuación, su lema, sus insultos y sus alabanzas.” (BAJTÍN, 1989, p. 108). Las palabras, enunciados, discursos, tienen un carácter dinámico y convertible, dada la cotidianeidad de su uso; se imbrica en ello lainterpretación que realizan los sujetos en base a su universo semiótico (véase LOTMAN, 1996). La palabra entonces, implicada en diferentes textualidades (literatura, publicidad, noticia periodística, entre otras), no puede trabajarse de manera ingenua; se debe tener en cuenta el contexto de situación, el campo, tenor y modo en que se produce (véase HALLIDAY, 1982). Con conciencia adquirida de suimportancia y complejidad, se puede compartir con los alumnos nuestra posición respecto del tema, con vías a la socialización, el debate y la construcción colectiva de significaciones.

La enseñanza de la gramática en la escuela secundaria
Pocos aspectos de la didáctica de la lengua resultan tan debatidos como la enseñanza de la gramática. Su nulidad pedagógica y su relación con la mejora deluso lingüístico, especialmente de la expresión de los alumnos, se ha puesto en duda en numerosas ocasiones por docentes y pedagogos.
Tradicionalmente la gramática se concebía, con un propósito normativo, como arte y conjunto de reglas con la finalidad de escribir y hablar correctamente.
En la actualidad la gramática como ciencia describe y explica el funcionamiento de la lengua, (Cfr. Di Tullio,2005; pág. 16); desde un enfoque tradicional, se trata de un término de origen griego que refiere al “arte de las letras”. Se divide en dos ramas: la gramática oracional y la gramática textual.

Estigma mecánico para alumnos: gramática oracional
Pensamos que el análisis minucioso y memorístico de la gramática ha dejado un estigma en los sujetos de aprendizaje. El análisis oracional selimitaba a cuestiones abstractas dentro del aula que no permitían establecer relaciones con el contexto donde los hablantes hacen uso de la lengua. El alumno se cuestionaba ¿para qué nos enseñan esto?
Así, el Estructuralismo cayó en la falsa creencia de que aprendiendo gramática, el sujeto desarrollaría mejor su lengua, sin embargo esto no fue así. (Cfr. GASPAR y OTAÑI, 2001, 82-85). En la actualidad,la gramática enfrenta dificultades para situarse en el campo de la enseñanza de la lengua y permanece compartida con otros saberes y prácticas (Cfr. GASPAR y OTAÑI, 2001, 102). Dentro de este contexto compartido, el docente debe crear estrategias didácticas para que el sujeto reflexione sobre su lengua y sea capaz de encontrar su articulación en el contexto de uso lingüístico. Es en este...