Glosas Para El 20 De Junio

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Perales Palacios, Francisco Javier y Cañal de León, Pedro
Didáctica de las Ciencias Experimentales
Ed. Marfil – Colección Ciencias de la Educación

Capítulo 10 – El diseño de unidades didácticas
Sanmartí, Neus – Universidad Autónoma de Barcelona

1- INTRODUCCIÓN

2- CRITERIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES ACERCA DEL DISEÑO DE UNIDADES
DIDÁCTICAS.

2.1.Criterios para la definiciónde finalidades/objetivos.
2.2.Criterios para la selección de contenidos.
2.3.Criterios para organizar y secuenciar los contenidos.
2.4. Criterios para la selección y secuenciación de actividades.
2.5. Criterios para la selección y secuenciación de las actividades de evaluación.
2.6. Criterios para la organización y gestión del aula.

3- RESUMEN.

4- ACTIVIDADES.

5- BIBLIOGRAFÍA BÁSICACOMENTADA.

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1. INTRODUCCIÓN
Diseñar una unidad didáctica para llevarla a la práctica, es decir, decidir qué se va a enseñar y cómo, es la
actividad más importante que llevan a cabo los enseñantes, ya que a través de ella se concretan sus ideas y
sus intenciones educativas. Una persona puede haber aprendido nuevas teorías didácticas y puede
verbalizar que tiene una determinada visiónacerca de qué ciencia es importante que sus alumnos
aprendan o acerca de cómo se aprenden mejor las ciencias, pero es en el diseño de su práctica educativa
donde se refleja si sus verbalizaciones han sido interiorizadas y aplicadas.
Hasta hace pocos años se creía que la mayoría de profesores no podían llevar a cabo esta actividad. Por
ello, las orientaciones curriculares oficiales concretabanmucho qué se había de enseñar y cómo, y el
profesorado “sólo” había de aplicar dichas orientaciones. En muchos países, los ministerios de educación
correspondientes fijaban (y, en algunos casos, aún fijan), el llamado “programa” de enseñanza. Estos
programas podían llegar a ser muy detallados, precisando las actividades concretas a realizar, su orden y
el tiempo dedicado a cada una de ellas,llegándose al extremo de que cualquier supervisor sabía, por
ejemplo, qué experiencias deberían estar aplicando todos los enseñantes en cada momento del curso.
Cuando se comparan los libros de texto de dichos países se observan muy pocas diferencias entre ellos.
En otros países, aunque las orientaciones oficiales no fueran tan precisas, el libro de texto escogido era el
que prácticamentedefinía la actividad del profesorado. En este caso podríamos afirmar que sus ideas e
intenciones educativas se concretaban en la selección del texto. Una vez seleccionado, éste era el que
“tomaba decisiones”, es decir, seleccionaba qué enseñar, en qué orden, qué actividades y ejercicios
realizar, etc.
Todas estas formas de orientar la toma de decisiones dejan muy poca autonomía al enseñante, el cualreduce su actividad a ser un aplicador de las que han tomado otros, presumiblemente más expertos. Sin
embargo, este punto de vista está totalmente cuestionado. Desde las nuevas visiones sobre el aprendizaje
y sobre la enseñanza según las cuales son los propios alumnos quienes construyen su conocimiento, la
función del profesorado es promover este proceso constructivo, que forzosamente serádistinto para cada
estudiante y para cada grupo-clase. Consecuentemente, un buen diseño didáctico es aquel que mejor
responde a las necesidades diversas de los estudiantes.
Pero, además, cada enseñante tiene estilos y cualidades diferentes. De hecho, a pesar de la rigidez de
muchos programas, sería difícil encontrar dos clases iguales. Aun así, generalmente, no se ha formado al
profesorado paratomar decisiones relacionadas con el diseño de unidades didácticas, por lo que su
actuación es el resultado más de la concreción de intuiciones y de rutinas que de conocimientos teóricos y
prácticos aplicados conscientemente.
Las nuevas orientaciones curriculares basadas en puntos de vista constructivistas de la ciencia, del
aprendizaje y de la enseñanza, implican que el profesorado debe...