Golombeck

Del Documento base del V Foro Latinoamericano de Educación - Aprender y enseñar ciencias. Desafíos, estrategias y oportunidades promovido por la Fundación Santillana de Diego A. Golombek
Recorrer la ciencia en el aula
Los caminos de la enseñanza de las ciencias
Como en toda disciplina, la de enseñar ciencias (y sus investigaciones asociadas) tiene diversas
escuelas, tendencias e ideologías. Valela pena comenzar por un resumen de parte de estas tendencias, para luego profundizar en algunas de ellas1.-
Si bien es claro que las propuestas van cambiando, y que cada época tiene sus palabritas de moda en la didáctica, hay conceptos subyacentes que se mantienen por su obvia importancia.-
Así, una de las grandes discusiones gira en torno al dilema conceptos versus metodología; nadie niega laimportancia de ambos, pero sí que existen encendidas discusiones acerca de dónde poner el énfasis –asumiendo que sea posible disociar ambos conceptos–.-
En realidad, es difícil separarlos, ya que el aprendizaje por parte de los alumnos es un proceso integral, que no diferencia lo que se enseñe de cómo se lo enseñe. Sin embargo, a ambos tópicos –centrales en la educación– se les han dedicado tomos ytomos, hasta enciclopedias, con novedades que van apareciendo en forma periódica. Más allá de discusiones completamente estúpidas como la de incluir o no “teorías” como la del diseño inteligente en el currículo, o el considerar que la teoría de la evolución debe ser enseñada como “una visión más” de la vida sobre la Tierra, lo cierto es que resulta muy sano reconsiderar los contenidos del aula deciencias, a la luz de las novedades que se van produciendo en la investigación.-
Sin embargo, y en términos más futboleros, si la base no está, de nada servirá bombardear a los alumnos con el último grito de las ciencias naturales. ¿Qué es la base entonces? Nuevamente, comprender el proceso de adquisición de ideas y conocimientos científicos; para ello, la metodología de la enseñanza adquiere unpapel preponderante, casi como un contenido más. En cuanto a los contenidos clásicos, podemos citar al menos tres ejes en los que se centran las discusiones:
a) Su estructura lógica, tanto atravesando los diversos niveles educativos como dentro de un ciclo en particular. Por otro lado, este hecho debe cotejarse en forma permanente con lo que ocurre verdaderamente en el aula, que muchas veces puedeestar a años luz de lo que figura en el papel de los programas, ministerios y señoras inspectoras.-
b) Su interrelación en cuanto al árbol de las ciencias: el mismo contenido puede abordarse desde una perspectiva disciplinaria particular, y esta fragmentación conspira contra la comprensión cabal de los temas en discusión. No está de más recordar que la división disciplinaria de las ciencias esarbitraria y artificial –y esto suele recrearse de esta misma manera en el aula–. Esta interrelación, de acuerdo con algunas escuelas más modernas, puede y debe ser enfocada junto con otras grandes áreas del conocimiento (como la literatura y las humanidades).
c) La elección de los núcleos de cada disciplina (también llamados conceptos estructurantes o ideas fuerza).
Otras dos cuestiones depermanente discusión en los ámbitos en los cuales se discute qué enseñamos en el aula de ciencia son los temas de las evaluaciones (qué queremos que sepan los alumnos de ciencias naturales, y cómo hacemos para saber si saben lo que queremos que sepan) y, en forma paralela, cómo enfrentar la influencia de los conocimientos previos de los estudiantes (y, sobre todo, cómo trabajar a partir de ellos). Esteúltimo punto ha tenido un nuevo empuje a partir de la globalización del conocimiento a través de diversos medios, con Internet a la cabeza como madre de todos los vicios.-
Efectivamente, podríamos afirmar que las primeras investigaciones en didáctica de las ciencias se centraban en las preconcepciones sobre diferentes temas: sin embargo, en la actualidad el énfasis está puesto en explorar cómo...