graficas

La observación para los profesores en formación
M. Postic y J. M. De Ketele
La mayor parte de los programas de formación del profesorado prevén períodos de observación desde el momento en queentran en el centro de formación, pero rara vez indican la metodología que se deberá seguir.
Sería importante analizar la articulación entre el acto de enseñanza (estrategias adoptadas por el profesor,ajuste de su acción pedagógica a las reacciones de los alumnos) y el acto de aprendizaje del alumno (actividades y procedimientos desencadenados por la situación propuesta y por la acción delenseñante, el proceso de aprendizaje y los tipos de errores, obstáculos, formas de razonamiento, etc.).
Para que la observación no quede en algo global y vago, es preciso que se circunscriba a situaciones muyconcretas y delimitadas dentro del conjunto del funcionamiento de la clase: observar tal tipo de secuencia pedagógica, a tales alumnos que tienen unas características específicas. Algunas situacionespueden incluso provocarse para conocer, por ejemplo, el comportamiento del niño durante la tarea de resolver un problema, o para analizar la naturaleza de las comunicaciones de los alumnos entre sídurante un trabajo que deben realizar en grupo, o, para establecer alguna comparación entre grupos de niños.
El Comité de Coordinación de las Escuelas Normales da un ejemplo de tema de observación: enqué medida evolucionan con el ambiente las producciones de alumnos y en qué medida ellos lo hacen cambiar (exposición de los trabajos, creación de nuevas estructuras de producción). La noción deentorno debe pues, ser tenida en cuenta. Es el entorno de la clase (disposición espacial material, etc.) Es el entorno del centro de educación secundaria con sus aspectos económicos, industriales,sociales, culturales, lo que lleva a buscar qué tipo de relaciones hay que desarrollar y qué proyectos conviene emprender. El centro escolar debe ser analizado en su funcionamiento interno y en sus...