GUARDIA FINAL

Diseño instruccional y objetos de aprendizaje; hacia un
modelo para el diseño de actividades de evaluación del
aprendizaje on-line
Lourdes Guàrdia Ortiz1, Albert Sangrà Morer1
1

Profesores de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación
Universitat Oberta de Catalunya
Av. Tibidabo 39–43, 08035 Barcelona
Tel. (+34) 932532300, Fax (+34) 934176495
http://www.uoc.edu
{lguardia,asangra}@uoc.edu

Resumen. En este artículo se presentan algunas conclusiones y propuestas de
trabajo en el campo del diseño instruccional y los objetos de aprendizaje, como
estrategia para la mejora del proceso de diseño de las actividades de evaluación
de los aprendizajes en contextos de formación on-line. Dichas conclusiones y
propuestas se han generado a partir de recientes estudios quese han llevado a
cabo en el marco de nuestra universidad, los cuales han contemplado desde la
tipología de actividades de evaluación continua a los diferentes procesos que se
siguen para conceptualizarlas y planificarlas. Asimismo, se presentan algunas
reflexiones derivadas de la experiencia en el desarrollo de herramientas y guías
pedagógicas que se han venido utilizando desde la creación denuestra Universidad hasta la actualidad. También nos proponemos con este artículo manifestar
la oportunidad que creemos que nos brindan la utilización del diseño instruccional y los objetos de aprendizaje, si ello se concibe desde una perspectiva pedagógica y no sólo tecnológica, y sugerimos algunas ideas que nos permitan
seguir investigando y avanzando en este campo.
Palabras clave: diseñoinstruccional, objetos de aprendizaje, evaluación de aprendizajes on-line, evaluación continua, estandarización.

El nuevo escenario educativo hace que la mayoría de las instituciones de enseñanza
universitaria se esfuercen por introducir el uso de las TIC en la enseñanza y en el
aprendizaje, en términos de adecuación curricular, procesos y resultados [1], para
adaptarse a una nueva demandasocial y como motor para la calidad en la educación.
Uno de los elementos importantes a tener en cuenta, y que constituye un motivo de
preocupación a la hora de construir propuestas on-line, es el tema de la evaluación,
especialmente en los resultados de los estudiantes y en el proceso de aprendizaje.
En la educación, la evaluación puede considerarse bajo distintas perspectivas teóricas.
Aunquetradicionalmente la evaluación se ha orientado más hacia el resultado, condi-

cionada por un enfoque conductista, actualmente parece más apropiado desarrollar
sistemas de evaluación orientados hacia procesos. De este modo se pueden introducir mejoras constantes en el proceso de aprendizaje, y constituye uno de los motivos
por los que el concepto evaluación formativa o continua ha ido ganandoterreno hasta
convertirse en el centro del proceso de evaluación, más cercano a los enfoques constructivistas [2].
Las instituciones de educación superior deben hacer frente al proceso de evaluación
durante el curso como elemento clave en la mejora constante del alumno. Es pues
necesario integrar la evaluación continua en el diseño del curso desde el principio y
así cubrir las necesidades delos estudiantes construyendo el conocimiento paso a
paso.
Si ello ya es bastante complejo en el desarrollo de la enseñanza presencial, cuando
intentamos realizarlo en cursos o entornos virtuales, surgen nuevos retos. Ha sido –y
sigue siendo— difícil hacer que los profesores diseñen actividades de evaluación online, y que las elaboren teniendo en cuenta su condición de estrategia de aprendizajey
pongan a prueba su validez.
Un reciente estudio realizado en la Universitat Oberta de Catalunya donde se han
observado más de 500 asignaturas pertenecientes a títulos universitarios reglados, nos
muestra las tendencias del diseño educativo de la evaluación de los aprendizajes online. Tras el análisis de dichas tendencias identificamos diferentes tipologías de actividades que se utilizaron...