Guion De Trabajo Lesley
Páginas: 6 (1490 palabras)
Publicado: 5 de noviembre de 2015
Lesley
1. ELABORACIÓN DEL GUIÓN DE TRABAJO
(Unidad Los movimientos migratorios)
La idea de la elaboración de un guión de trabajo por parte de los alumnos me pareció atractiva a la vez que arriesgada. Tras su puesta en práctica en clase, mi opinión no cambió ya que el proceso de elaboración fue arduo pero mereció la pena.
La principal dificultad encontrada fue la complejidad de unaactividad que en principio parecía sencilla. Durante dos semanas se trabajaron las diversas tareas introductorias de la Actividad 1 que resultaron bastante motivadoras y una buena base para comenzar a trabajar. Aunque el tema ya estaba suficientemente presentado y a los alumnos les parecía interesante e innovador elaborar un esquema de lo que iban a aprender, el comienzo no fue el esperado.
Ya en laprimera sesión de clase se había planteado el modo de trabajo en el Ámbito y se había insistido en que trabajaríamos a partir de problemas que requerían una solución. El problema se plantearía en forma de una pregunta y la de esta unidad era: ¿Por qué las personas se desplazan?, una cuestión general que luego iríamos desmenuzando mediante otras muchas preguntas a las que habríamos de dar repuesta.Ese iba a ser básicamente nuestro trabajo.
En la pizarra se escribieron las cuatro preguntas clave a partir de las que elaborar el guión:
1- ¿Qué necesitamos saber?
2- ¿Cómo vamos a averiguarlo?
3- ¿Qué tendremos que saber hacer?
4- ¿Cómo vamos a comunicarlo? ¿Qué vamos a hacer con lo que hemos aprendido?
Se dividió la pizarra en cuatro partes y se interpeló a los alumnos para que planteasenpreguntas para el primer apartado: “¿Qué crees que necesitarás conocer para profundizar en el tema de los movimientos migratorios?” , “Ya has aprendido algunas cosas sobre los movimientos migratorios, pero seguro que tienes curiosidad por saber algo más, ¿qué aspectos te gustaría que investigáramos en clase?”
El objetivo era que a partir las preguntas del primer apartado pudiésemos completarcon mayor facilidad los apartados siguientes, pregunta por pregunta. A pesar de que habían sido muy participativos en las sesiones anteriores, incluso en la tarea “La emigración en los medios de comunicación”, que les resultó algo larga y repetitiva (no trabajaré todos los artículos el próximo año), ninguna pregunta era formulada y el silencio invadió el aula.
Fueron unos momentos algo tensos paramí, no sabía cómo reaccionar: ¡Todo había ido tan bien hasta ese momento!, ¿Por qué se bloqueaban en la tarea más importante?, ¡No era tan difícil!..., ¡Eran sólo preguntas!
Recurrí a un recurso planteado en el material, repasar con ellos lo aprendido en las tareas: “La emigración en la memoria familiar”, “La emigración en la literatura” y “Los movimientos migratorios en los medios decomunicación” y recoger en la pizarra las preguntas o conjeturas acerca de las causas y consecuencias de los movimientos migratorios, cuándo se producen, dónde, a qué situaciones dan lugar, a quiénes afecta y cómo, etc.
El problema residía en que ellos sabían lo que habían aprendido pero no sabían formularlo en forma de pregunta. Por ejemplo, los alumnos decían que a través de la tarea “Los movimientosmigratorios en los medios de comunicación” habían conocido algunos de los motivos por los que las personas emigran, pero parecían incapaces de formular la pregunta: ¿Cuáles son las razones o motivos que impulsan a las personas a emigrar?.
El peso de años y años de aprender (o no aprender) a base de listados de contenidos les impedía realizar una tarea tan sencilla. No era lo tradicional, elesquema de la unidad iba a ser un listado de preguntas a las que había que responder. Les costó un poco mentalizarse y más aún lanzarse a elaborar preguntas nuevas. Hubo dos alumnos que salvaron la situación en un primer momento y a los que hubo que guiar bastante, sobre todo a la hora de formular correctamente la pregunta y escribirla en la pizarra.
En una segunda sesión se forzó a todos los...
1. ELABORACIÓN DEL GUIÓN DE TRABAJO
(Unidad Los movimientos migratorios)
La idea de la elaboración de un guión de trabajo por parte de los alumnos me pareció atractiva a la vez que arriesgada. Tras su puesta en práctica en clase, mi opinión no cambió ya que el proceso de elaboración fue arduo pero mereció la pena.
La principal dificultad encontrada fue la complejidad de unaactividad que en principio parecía sencilla. Durante dos semanas se trabajaron las diversas tareas introductorias de la Actividad 1 que resultaron bastante motivadoras y una buena base para comenzar a trabajar. Aunque el tema ya estaba suficientemente presentado y a los alumnos les parecía interesante e innovador elaborar un esquema de lo que iban a aprender, el comienzo no fue el esperado.
Ya en laprimera sesión de clase se había planteado el modo de trabajo en el Ámbito y se había insistido en que trabajaríamos a partir de problemas que requerían una solución. El problema se plantearía en forma de una pregunta y la de esta unidad era: ¿Por qué las personas se desplazan?, una cuestión general que luego iríamos desmenuzando mediante otras muchas preguntas a las que habríamos de dar repuesta.Ese iba a ser básicamente nuestro trabajo.
En la pizarra se escribieron las cuatro preguntas clave a partir de las que elaborar el guión:
1- ¿Qué necesitamos saber?
2- ¿Cómo vamos a averiguarlo?
3- ¿Qué tendremos que saber hacer?
4- ¿Cómo vamos a comunicarlo? ¿Qué vamos a hacer con lo que hemos aprendido?
Se dividió la pizarra en cuatro partes y se interpeló a los alumnos para que planteasenpreguntas para el primer apartado: “¿Qué crees que necesitarás conocer para profundizar en el tema de los movimientos migratorios?” , “Ya has aprendido algunas cosas sobre los movimientos migratorios, pero seguro que tienes curiosidad por saber algo más, ¿qué aspectos te gustaría que investigáramos en clase?”
El objetivo era que a partir las preguntas del primer apartado pudiésemos completarcon mayor facilidad los apartados siguientes, pregunta por pregunta. A pesar de que habían sido muy participativos en las sesiones anteriores, incluso en la tarea “La emigración en los medios de comunicación”, que les resultó algo larga y repetitiva (no trabajaré todos los artículos el próximo año), ninguna pregunta era formulada y el silencio invadió el aula.
Fueron unos momentos algo tensos paramí, no sabía cómo reaccionar: ¡Todo había ido tan bien hasta ese momento!, ¿Por qué se bloqueaban en la tarea más importante?, ¡No era tan difícil!..., ¡Eran sólo preguntas!
Recurrí a un recurso planteado en el material, repasar con ellos lo aprendido en las tareas: “La emigración en la memoria familiar”, “La emigración en la literatura” y “Los movimientos migratorios en los medios decomunicación” y recoger en la pizarra las preguntas o conjeturas acerca de las causas y consecuencias de los movimientos migratorios, cuándo se producen, dónde, a qué situaciones dan lugar, a quiénes afecta y cómo, etc.
El problema residía en que ellos sabían lo que habían aprendido pero no sabían formularlo en forma de pregunta. Por ejemplo, los alumnos decían que a través de la tarea “Los movimientosmigratorios en los medios de comunicación” habían conocido algunos de los motivos por los que las personas emigran, pero parecían incapaces de formular la pregunta: ¿Cuáles son las razones o motivos que impulsan a las personas a emigrar?.
El peso de años y años de aprender (o no aprender) a base de listados de contenidos les impedía realizar una tarea tan sencilla. No era lo tradicional, elesquema de la unidad iba a ser un listado de preguntas a las que había que responder. Les costó un poco mentalizarse y más aún lanzarse a elaborar preguntas nuevas. Hubo dos alumnos que salvaron la situación en un primer momento y a los que hubo que guiar bastante, sobre todo a la hora de formular correctamente la pregunta y escribirla en la pizarra.
En una segunda sesión se forzó a todos los...
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