Habilidades De Interacción Y Comunicación Usando Tecnología En Personas Con Discapacidad Multiple

“Apoyando con Tecnologías de la Información y Comunicación (Tics), Habilidades de Comunicación e Interacción en Personas con Retos Múltiples”

María Jesús

Camila

Mauricio

“Apoyando con Tecnologías de la Información y Comunicación (Tics),Habilidades de Comunicación e Interacción en Personas con Discapacidad Múltiple”

Autora:

Sra. Paola Esparza Gutiérrez
Psicopedagoga
Especialista en Deficiencia Mental
Licenciada en Ciencias de la Educación
©Magíster en Comunicación Educativa con mención en Nuevas Tecnologías.
Experta en Tic y Discapacidad, Universidad Católica de Montevideo, Fundación Free y Universidad de Córdova, España.Docente desde hace trece años, de la Universidad de Playa Ancha, Valparaíso. Chile.

Lugar de la Experiencia:

Escuela Especial “Sanatorio Marítimo San Juan de Dios”, Viña del mar, Chile.
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, Valparaíso, Chile.

RESUMEN:

El trabajo se inicia con una evaluación diagnóstica Multidimensional, considerando la integridad del desarrollo de todoser humano, de tres personas con Retos Múltiples o Multidéficit término que “se refiere a la persona que presenta más de un déficit significativo severo que bloquea su capacidad de aprendizaje”. (Larry Larsen de la Universidad de John Hopkins. Definición utilizada de 1980 a la fecha.)

El término “Retos Múltiples”, según La Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Santiago deChile, Mayo 2003, Texto- Síntesis “Segundo Seminario Nacional para Profesionales que Trabajan con Personas con Retos Múltiples”

Se refiere a:

- Una persona que presenta dos o más discapacidades asociadas por lo cual presenta retos múltiples en su diario vivir.
- El trabajo se enfoca en forma individual, considerando las habilidades y capacidades.
- Los retos pueden ser en elárea: física, social, sensorial e intelectual, afectando su desarrollo integral.
- Se deben descubrir las habilidades, facilitando la comunicación y el desarrollo de las diferentes áreas.

Y más recientemente en Chile, aprobado el decreto 170/2010, que fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educaciónespecial, entendiendo a éste tipo de población como:

Artículo 73.- Se entenderá por multidéficit, en adelante discapacidades múltiples, la presencia de una combinación de necesidades físicas, médicas, educacionales y socio/emocionales y con frecuencia también, las pérdidas sensoriales, neurológicas, dificultad de movimientos y problemas conductuales que impactan de manera significativa en eldesarrollo educativo, social y vocacional.

Con respecto al proceso evaluativo, éste decreto con fuerza de ley señala:

Artículo 74.- La evaluación integral del estudiante con discapacidades múltiples es un proceso dinámico, flexible y funcional que debe basarse en un enfoque multidisciplinario y global y no sólo en la aplicación de instrumentos formales o de técnicas específicas aisladas.

Lasescalas e instrumentos de evaluación que se utilicen deben considerar la edad del o la estudiante, sus características, necesidades y el tipo de destrezas que se pretende evaluar, así como el contexto cultural, social e individual en que éste se desarrolla.

Los resultados de la evaluación deben señalar los apoyos y recursos que la persona requiere para alcanzar su máximo desarrollo y aprendizaje.La presente investigación sigue el paradigma Cualitativo, en lo referente a “Investigación – Acción”, muy pertinente en el área de la psicopedagogía y la Educación Especial, ya que se necesitan aplicar acciones técnicas, para provocar cambios y mejoras que satisfagan las necesidades especiales que surjan de la evaluación diagnóstica.

Los tres casos seleccionados para la investigación...