HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS Y CON TODOS

HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS Y CON TODOS**
Rosa Blanco G.
OREALC/UNESCO Santiago
La autora habla que la sociedad en general excluye a muchas personas por diversas razones, y cuando se supone que la escuela debe de ser el lugar donde se enseñe lo contrario para ser que es ahí donde nace la discriminación, iniciando por las mismas escuelas.
Mayor equidad igualdad de oportunidades y cuando
lacalidad de la educación sea para todos y no sólo para unos pocos. educación de calidad es precisamente
que ésta sea capaz de dar respuesta a la diversidad.
Un mayor nivel de equidad implica avanzar hacia la creación de escuelas
que eduquen en la diversidad y que entiendan ésta como una fuente de enriquecimiento
y de mejora de la calidad educativa.
En un documento realizado en salamanca hacen menciónque todas las escuelas deben de acoger a todos los niños independientemente de sus condiciones personales aunque esto significa un gran reto en los centros escolares.

Cultura de paz= educación inclusiva en donde los niños interacten con niños que tengan dificultades para que haya un apoyo mutuo y una aceptación.

todos los niños y niñas
tienen capacidades, intereses, ritmos, motivaciones yexperiencias diferentes
que mediatizan su proceso de aprendizaje, haciendo que sea único e irrepetible
en cada caso.
El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos
tienen unas necesidades educativas individuales propias y específicas para
poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización y es CUANDO EL MAESTRO UTILIZA DIVERSAS ESTRATEGIAS PARA QUE ELALUMNO SOCIALICE Y ALACANCE LOS APRENDIZAJES.
Cuando hay mas necesidades por parte de los alumnos se necesitan medidas pedagógicas especiales para que puedan ser atendidos. Algunas estrategias pedagógicas son:
Medios de acceso al currículo. medios, recursos o ayudas
Técnicas, utilización de materiales y
equipamiento específico o material adaptado
Adaptaciones en los diferentes componentes delcurrículo.modificaciones de que como y cuando enseñar y que evaluar.
Modificaciones en el contexto educativo, estructura social o clima afectivo
en el que tiene lugar el hecho educativo
Anteriorente se pesaba que los niños con necesidades educativas especiales eran los únicos que tenían una educación diferente adapatada a sus necesidades pero muchas veces había niños con dificultades de aprendizaje querecibían la miama educación que todos y ellos eran los que batallaban pero a estos no se les llamaba asi con necesidades educativas por que quizá su necesidad no era visiblemente notoria.

La
evaluación no se centra en clasificar al alumno, sino en identificar sus posibilidades
de aprendizaje en relación con los requerimientos del currículo escolar,
La autora menciona que muchos creen que cadanecesidad se necesita de un método especifico y material especial para cada necesidad cuando ella opina que solo con una buena enseñanza es suficiente.
La integración es el derecho de participar en todos los ámbitos de la sociedad recibiendo cualquier apoyo teniendo en cuenta que se tiene el mismo apoyo al resto de la población, con el derecho de recibir una educación amplia y equilibrada y noreducida porque la autpra opina que piensan que el principal objetivo de la integración es la socialización cuando no es asi si no que es recibir todos los derechos en general.
Existen diferentes clasificaciones de los tipos de integración:
Integración física: cuando se crean clases de educación especial en una escuela común pero con una organización totalmente independiente, compartiendo lugares comoel patio o el comedor.
Integración social: Clases de educación especial en la escuela común compartiendo algunas actividades extraescolares.
Integración funcional: Los alumnos con NEE participan a tiempo total o parcial en las actividades comunes y se incorporan como uno más en las escuelas

¿Por qué surge la integración? Razones que la
justifican y principales obstáculos

Se inició en los...