HACIA UNA LINGUODID CTICA GENERAL

HACIA UNA LINGUODIDÁCTICA GENERAL
Charles Hohmann.
En este texto el autor Charles Hohmann nos habla de un tema muy necesario en el mundo de la lingüística, el cual lo divide en dos partes.
La primera parte nos hace un planteamiento de que si se necesita o no una teoría lingüística que fundamente la enseñanza de la lenguas, pero nos plantea también que el verdadero problema es qué teoríasutiliza los maestros, puesto que hay ciertas teorías que son inadecuadas para nuestro propósito y entonces nos toca trabajar con puras especulaciones.
A continuación el comienza a abrirnos un poco el panorama y nos muestra que si hay mucha relación entre las teorías lingüísticas y las didácticas, pero ni la lingüística ni los educadores tienen la autoridad para decidir sobre la utilidad de losconceptos lingüísticos para la enseñanza de la lengua, y aquí empieza a surgir un problema que es ante una actitud ecléctica, ya que combinar datos de distintas teorías pueden traer algunos problemas y algunos inconveniente. Nuestro autor citado nos muestra, que el aspecto dicotómico de la lingüística tiene repercusiones directas para la enseñanza de la lengua.
En este artículo Hohmann hace unenfoque solamente en los aspectos más relevantes para la enseñanza de lenguas desde la micro-lingüística, y con esta palabra empieza la segunda parte nos hace un planteamiento de las exigencias de la micro lingüística por parte de lo didáctico y nos da tres exigencias las cuales son:
1. Exigencia por parte de una teoría del aprendizaje de la lengua y de los objetivos formulados a base de ella.
2.Exigencias por parte del sujeto de aprendizaje.
3. Exigencias del contexto situacional.
Bien, ahora a estas tres exigencias o bloques de factores de selección en el nivel didáctico, se une la fase metódica, en el cual se decidirá sobre la presentación de los elementos lingüísticos. Para llegar a la fase metódica los datos de la la micro lingüística debe de pasar por una fase micro lingüística ogramática científica, luego por la fase linguodidáctica que son los tres pasos mencionados anteriormente para llegar a una fase metódica que va la inclusión de aspectos metódicos para llegar a una unidad en particular, y a continuación nos muestra con dos ejemplos los dos modelos científicos que han sido procesados como lo son el modelo generativo de Chomsky 57, y el modelo dependencial.
Parafinalizar, nos hace un cuestionamiento de el por qué elaborar gramáticas pedagógicas, sobre la base de gramáticas científicas, y nos muestran los argumentos por parte de la teoría del aprendizaje y los argumentos por parte del educando.
Este texto es muy importante para las personas que va a practicar la docencia o que están enseñando a personas para ser docentes, puesto que aquí nos da pautas ynos muestra la estrecha relación que hay entre la lingüística y las didáctica, o sea la forma en la que se dicta la lingüística. En conclusión, es un documento, que aclara la idea de las didácticas, y de la lingüística en la manera de cómo se enseña, recomendable para aquel que guste de ideas innovadoras para poner en la enseñanza de la lengua.
Hecha por: Yhohonny Alexander Duero Galindo




Texto1: Hacia una linguodidáctica general. Charles Hohmann.

Hohmann, Ch. (1980). Hacia una linguodidáctica general. Homenaje a Ambrosio Rabanales, Boletín de Filología de la Universidad de Chile (XXXI), 1031-1043.
PREÁMBULO: LA LINGÜÍSTICA COMO CIENCIA.
Enrique Bernárdez

En este texto de reflexión, Enrique Bernárdez nos muestra o nos hace como dice su título un preámbulo a la lingüística, nosempieza a decir que la concepción de la lengua cambia en cada época, hubo un cambio con SAUSSURE en la elección de la ciencia que sirve como modelo y también cómo CHOMSKY lo que hizo fue crear una ciencia del lenguaje que pudiera mirar a la cara a otras ciencias reconocidas como tales, creando modelos formales explicativos del lenguaje.
Hacen también la aclaración y las comparaciones entre las...