Hacia una pedagogía de comprensión

INTRODUCCIÓN

Hay una realidad que no podemos negar, nuestros estudiantes carecen de comprensión, en este ciclo escolar se establece una nueva forma de trabajar en los consejos escolares la cual está centrada principalmente en las habilidades de lectura, escritura y resolución de operaciones matemáticas; ya que se ha observado que es una de las principales dificultades que los estudiantestienen, pienso que estas carencias son originadas por las múltiples reformas educativas, ya que son realizadas por “especialistas” que se encuentran detrás de un escritorio y no por los verdaderos testigos de las problemáticas que se presentan día con día; mientras el gobierno busca levantarse el cuello diciendo que se están implementado programas para la escuela saludable, segura y sustentable, queno hay reprobación y deserción escolar.

Los maestros nos damos cuenta de la realidad, desde siempre se nos ha pedido que cumplamos con papelería, comisiones, entre otros aspectos que lejos de mejorar nuestra labor, nos quitan tiempo efectivo en clase. En las recientes juntas de Consejo Técnico se nos ha pedido que establezcamos una ruta de mejora de acuerdo a las necesidades de nuestro planteleducativo, llevando a cabo acciones que nos permitan mejorar los niveles de lectura incluyendo la comprensión, fluidez y velocidad; la escritura y la resolución de operaciones matemáticas básicas; estableciendo metas, acciones de seguimiento y fechas de cumplimiento; pero no se nos ha brindado información acerca de las estrategias que nos permitan alcanzar estos objetivos.

En el presentedocumento se darán a conocer los tipos de conocimiento que propiciamos en nuestros alumnos, las actividades que nos permitirán conocer si el alumno ha comprendido un tema, diversas propuestas para mejorar la comprensión, así como los principales errores de nuestro sistema educativo.


DESARROLLO

Antes de dar una clase el maestro debe diseñar una planificación la cual cuenta con un aprendizajeesperado, competencias específicas, materiales o recursos a emplear pero sobre todo con tres momentos determinados; el inicio, donde se rescatan los conocimientos previos que posee el estudiante y se capta su atención; el desarrollo, es el momento en el cual se le presentan diversas situaciones retadoras que tendrá que resolver ya sea en equipo o de forma individual y el cierre donde se compartenlas estrategias utilizadas, los resultados y conocimientos adquiridos. Todo lo anterior para cumplir con la meta de la educación que se centra en la retención, comprensión y uso activo de los conocimientos que el educando adquiere.

Cuando esta planificación se lleva a la práctica surgen ciertos inconvenientes, esto debido a que, al rescatar los conocimientos previos de los alumnos nos damoscuenta que muchos de ellos son frágiles porque el estudiante no recuerda lo que lee, pobres ya que no tienen la capacidad de utilizar lo que ya saben, inertes debido a que solo recuerdan lo más relevante de la clase para poder resolver un examen, ingenuos, esto es, se captan ideas pero solo de manera superficial o se tienen ideas ingenuas de la naturaleza de las cosas; y el conocimiento ritual queconsiste básicamente en una simulación de aprendizaje en la que la persona repite conceptos que ha aprendido.

Pero el que nos causa mayor problema es el conocimiento olvidado, este se da cuando el sujeto no posee información que debería poseer, es aquí donde la creatividad del docente emerge al diseñar su plan de clase con la finalidad de que el conocimiento que se adquiera no caiga en estacategoría y lo anterior solo se logra según Perkins (2009) cuando organizan los hechos, los relacionados con el conocimiento anterior, utilizan asociaciones visuales, se examinan a sí mismos y elaboran y extrapolan lo que están leyendo o escuchando. En consecuencia nuestras planificaciones deben plantear retos acorde a las características de los educandos y buscando siempre la comprensión y...