Hector lamas

AprendizAje AutorregulAdo, motivAción y rendimiento AcAdémico
Héctor Lamas Rojas* Sociedad Peruana de Resiliencia
Recibido: 01 de febrero de 2008 Revisado: 22 de abril de 2008 Aceptado: 07 de julio de 2008

RESUMEN  Cada vez mayor número de investigaciones subrayan la importancia que tiene, de cara a lograr que los estudiantes sean aprendices autómonos y exitosos, el que sean capaces de regular su propio proceso de aprendizaje, así como la fuerte relación existente entre el aprendizaje autorregulado (que  incluye tres componentes: (1) las  estrategias metacognitivas; (2) las estrategias cognitivas; y (3) la dirección y control  del esfuerzo), la motivación y el rendimiento académico de los escolares. Estos estudios destacan, además, que para promover en los estudiantes este tipo de  aprendizaje no basta con  que conozcan estos tipos de recursos. Es necesario, además,  que estén motivados tanto para utilizarlos como para regular su cognición y su  esfuerzo.  Palabras clave: Aprendizaje autorregulado, motivación, estrategias de aprendizaje. ABSTRACT A  growing  number  of  studies  show  the  relationship  between  self-regulated  learning  (that  consist  of  (1)  metacognitive  strategies;  (2) cognitive  strategies;  and  (3)  management  and  control  of  effort),  motivation  and  academic  performance.  To  promote  student  regulated  and  autonomous  learning and positive achievement, however, knowledge metacognitive and cognitive strategies is not enought. Further, students must be motivated  to use the strategies as well as control their cognition and effort.  Key words:Self-Regulated Learning, Motivation, Learning Strategies

Como  nos  precisa  González  (2001),  para  Zimmerman  (1989,  1994),  los  alumnos  pueden  considerarse  autorregulados  en  la  medida  en  que  sean  -desde  un  punto  de  vista  metacognitivo,  motivacional y conductual- participantes activos en su propio  proceso  de  aprendizaje.  Para  la  perspectiva  operante  (Mace,  Belfiore y Shea,1989), son rasgos críticos del aprendizaje autorregulado la elección entre diversas alternativas posibles, y  el diferente valor reforzador de las distintas respuestas que puede  emitir el sujeto. McCombs (1989),  nos precisa que, para que se  dé autorregulación en el aprendizaje, el alumno debe formular  o elegir las metas, planificar la actuación, seleccionar lasestrategias, ejecutar los proyectos y evaluar esta actuación. Para  Schunk  (1989,  1994),  sólo  puede  denominarse  autorregulado  aquel aprendizaje en el que los sujetos autogeneran sus propias  actuaciones,  sistemáticamente  encaminadas  a  alcanzar  las  metas  de  aprendizaje  previamente  formuladas  o  elegidas.  Meece (1994) considera que el aprendizaje autorregulado hace referencia sobre todo al proceso mediante el cual los alumnos  ejercen el control sobre su propio pensamiento, el afecto y la  conducta durante la adquisición de conocimientos o destrezas.  De otra parte, para  Winne (1995) el aprendizaje autorregulado  exige del alumno la toma de conciencia de las dificultades que pueden  impedir  el  aprendizaje,  la  utilización  deliberada  de  procedimientos (estrategias) encaminados a alcanzar sus metas, y el control detallado de las variables afectivas y cognitivas. En las diferentes definiciones, explícita o implícitamente, se

observa, según González (2001), algunas características comunes  a los alumnos que autorregulan su aprendizaje (Boekaerts, 1997;  Schunk y Zimmerman, 1994): son conscientes de la utilidad del  proceso de autorregulación de cara a potenciar el éxito académico;  conceden  gran importancia  a  la  utilización  de  estrategias  de  aprendizaje; supervisan la eficacia de sus métodos y estrategias de aprendizaje, y responden a esta información de diversas formas,  que pueden ir desde la modificación de sus autopercepciones hasta  la  sustitución  de  una  estrategia  por  otra  que  se  considera  más eficaz; tienen motivos para implicarse...