hhjjhjh f f

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
EN LA ARGENTINA, VI

Discursos pedagógicos e
imaginario social en el
peronismo (1945-1955)
Adriana Puiggrós (dirección)
Sandra Carli (Coordinación tomo VI)
Amuchástegui, M. / Caruso, M. / Dussel, I. /
Gagliano, R. / Pineau, P. / Pitelli, C. /
Rodríguez, L. / Somoza Rodríguez, M. /

Editorial Galerna
I.S.B.N.: 950-556-337-X
© 1995 Editorial Galerna
Estematerial se utiliza con fines
exclusivamente didácticos

1

2

ÍNDICE
Introducción, Adriana Puiggrós y Sandra Carli ................................................................................................ 7
Los rituales patrióticos en la escuela pública, Martha Amuchástegui ............................................................. 13
El año que vivimos en peligro (izquierda,pedagogía y política), Marcelo Caruso ........................................ 43
De cuando la clase obrera entró al paraíso: la educación técnica estatal en el primer peronismo,
Inés Dussel y Pablo Pineau ............................................................................................................... 107
Consideraciones sobre la adolescencia en el período, Rafael Gagliano........................................................ 177
Peronismo: Notas acerca de la producción y el control de símbolos. La historia y sus usos,
Cecilia Pitelli y Miguel Somoza Rodríguez....................................................................................... 205
El adulto como sujeto pedagógico y la construcción de nuevos sentidos, Lidia Rodríguez .......................... 259Bibliografía..................................................................................................................................................... 285

3

DE CUANDO LA CLASE OBRERA ENTRÓ AL PARAÍSO: LA EDUCACIÓN TÉCNICA
ESTATAL EN EL PRIMER PERONISMO
Por INÉS DUSSEL y PABLO PINEAU

Al Parque Rivadavia.
Al Zócalo de Coyoacán.
"Los únicos paraísos son los paraísos perdidos".J. L. BORGES

Quien se acerque a estudiar la política educativa durante el primer período peronista (1943-1955)
comprobará, aun en una primera aproximación, el peso que ha tomado dentro de la literatura el proceso de
ampliación del sistema de educación técnica oficial. Por ejemplo, es citado en obras generales como
Romero;1 y durante los años '70 y '80 ha sido objeto de distintos estudios,como los trabajos ya clásicos de
Tedesco (1980), Weinberg (1985) y Wiñar (l970).2 En los últimos años se produjeron nuevas
aproximaciones al problema, entre las que pueden citarse los trabajos de Balduzzi (1988), Cucuzza et al.
(1988), Dussel (1990), Mollis (1990), Pineau (1991) y Spregelburd (1991).3
Esta situación pone en evidencia la importancia que este hecho tuvo no sólo en la políticaeducativa
del periodo analizado sino también posteriormente. Quizás también nos esté informando que hay algo "duro"
que cuesta integrar en las coordenadas explicativas corrientes: como si esta preocupación reiterada y
recurrente por la suerte de la educación obrera expresara el "retorno de lo reprimido",4 de un núcleo que
resiste a la interpretación.
A nuestro entender, esto se vincula a laconvergencia, en la formación técnica, de cuestiones de muy
diversa índole: la inclusión de los obreros en el sistema educativo, la formación de la fuerza de trabajo, las
visiones sobre la industrialización y el trabajo obrero, la democratización social. Estas cuestiones, hay que
destacarlo, estuvieron en el primer lugar del debate en la esfera pública durante el primer peronismo. Por
ello,creemos que es necesario considerar a la formación técnica como un campo problemático,5 en el que
pueden verse condensadas luchas sociales, económicas, políticas, culturales, que fueron producto de y a su
vez produjeron interpelaciones6 diferentes y diferenciadas.
En este artículo, trataremos de desplegar la variedad de sujetos y prácticas que estuvieron
involucrados en la expansión de la...