Hidalgo guzmán

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EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA INVESTIGACIÓN
El
desarrollo de investigaciones con un enfoque constructivista llama, en
nuestros días, poderosamente la atención por las condiciones que
supone.
Sin embargo antes de realizar algunas
consideraciones en torno a esta primera alternativa de acceso a la
investigación de lo social, considero conveniente dejar claramente
diferenciados algunoscriterios de clasificación de las estrategias
investigativas, con el fin de no iniciar su tratamiento con la
equivocada idea de que hablaremos de metodologías necesariamente
excluyentes entre sí. Para tal efecto, me apoyaré en la clasificación
propuesta por Juan Luis Hidalgo Guzmán.
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
ESTRATEGIA EPISTEMOLÓGICA
•  Constructivista
• Verificacionista
ENFOQUES SIGNIFICADORES DE CONOCIMIENTO
•  Cualitativa
•  Cuantitativa
 
CARÁCTER DISCIPLINAR DE LOS REFERENTES TEÓRICOS FUNDAMENTALES
•  Sociológica
•  Antropológica
•  Económico-política
•  Pedagógica
•  Histórica
•  Epistemológica
 
 
PERSPECTIVA METODOLÓGICA
•  Etnográfica
•  Experimental
•  Clínica
•  Estadística
•  Descriptiva
•  Documental•  Oral
•  Informativa
 
ESPECIFICIDAD DEL OBJETO
•  Del aula
•  De la vida escolar
•  Institucional
•  Curricular
•  Sistémica
 
PAPEL DEL SUJETO
•  Participativa
•  Crítica
•  Tipológica
•  Histórico-pedagógica
En
el contexto de esta referencia, verdaderamente vale la pena analizar la
propuesta que el citado autor presenta a una estrategia constructivista
dela investigación educativa.
Entre otras cosas, el
Maestro Hidalgo Guzmán establece que no existe ninguna duda acerca de
que “el destino de una investigación, su relevancia como producto y el
papel que cumple en la formación del investigador, deriva de cómo se
concibe el investigar. Conviene por ello, iniciar esta reflexión con
una discusión seria que permita ampliar horizontes conceptualessobre
la compleja trama que se establece entre el sujeto que investiga y su
objeto de estudio. Se pretende más claramente anticipar los riesgos de
caer en reduccionismos, formalismos o simplificaciones que hacen poco
significativa la experiencia y carentes de interés o irrelevantes los
productos. Esta pretensión se justifica de manera particular en el caso
de la investigación educativa querealizan los docentes, pues es
insoslayable el hecho de que aún hoy prevalecen prácticas acartonadas,
sujetas a formatos e instructivos, a hipótesis “centrales” o de
“trabajo” que poco espacio dejan a la imaginación, la creatividad y el
debate. Por el contrario, el directivismo en la investigación sólo
propicia una calidad en entredicho, poco interés de quienes la realizan
y acaso unacirculación doméstica de los productos.
En
efecto, se trata de abrir la caja de Pandora y reivindicar la acción
del sujeto investigador que se expresa en un campo de confrontación con
el objeto de estudio a través de múltiples y complejas relaciones,
también se trata de asumir el objeto en toda su riqueza conceptual y de
subrayar las peculiaridades del proceso a través del cual, el sujeto es
elprotagonista y el objeto el producto de su actividad
constructivista. Vale comenzar por exponer la idea corriente que domina
los ambientes educativos.
La versión más simplista de
la relación sujeto-objeto, sostiene que es suficiente con que el
primero cuente con un marco teórico adecuado, un método claro y que
haya seleccionado con prudencia algún objeto de estudio, traducible a
una meracorrelación positiva entre dos hechos, una hipótesis, pues,
que a su vez se reduzcan a variables con indicadores y puedan ser
operados estadísticamente para verificar el acierto de la proposición
correlativa.
Las concepciones de sujeto-objeto que
acompañan a esta versión simplista de lo que es investigar, supone un
individuo que usa la teoría para verificar una proposición hipotética,...
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