historia de las disciplinas ciencias, geografía y matemáticas.

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Un conjunto'de colegas ha brindado su colaDoracion
en aspector. directos o colaterales a la investigación. Ellos son
Carlos NevUand (Universidad Carlos 111 de Madrid, España), A l­
berto Martinez Boom (Univer.;idad Pedagógica Nacional, C o ­
lombia), Willheim Brinkmann (PaVdagogik Institut, Flensburg,
Alemania), J . Sigrist (U N IC A M P ), Mariano Fernández Enguita(Universidad Complutense de Madrid, España), Regis de M o­
láis (U N IC A M P), A. Uhle (U N IC A M P ), Renato Janine Ribeiro
(Universidade de Sao Paulo, Brasil), Ricardo Baquero-iUNC) y
l'lumberto Guido, quien me inició en el estudio de la obra de
J . B. Vico. Para ellos todo mi agradecimiento.
Finalmente, agradeciinientos a Irene y Jorge Vega;
Pepe y Marta Nardi y Lucía E^tevinho Guido y uno especialpa­
ra Silvina Gvirt/’ , por sus lecturas y correcciones del original,
por sus sugerencias y por el apoyo y aliento permanente.

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un cuerpo
para la institución
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Infancia y p e d a g o g ía
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)La-aijáez representa el punió de pai lidó y el punto de
Jlegada^d^g la Dedaqoqíá~lil motivo de casi todos sus desv¿ios\i
ia fuente de buena parte de sus preocupaciones. Eldf^splieyue
de instiumentos capaces de reconocer el deiTOtcro inicial del
discurso pedagógico necesita antes que nada observar de cer­
ca ese elemento anterior y fundamental; esa condi t i o sine qua
non de la producción pedagógica: la infancia.
Antes de pretender historizar los piincipales dispositivos
discursivos de la pedagogia es menester recalar en esos focos que
iluminan su devenir. La razón deser del educador —-tenazmente
pretendida— es iin supuesto irrefutable que aquí seiá esquemáti­
camente expuesto con el fin de develar sólo los principales carac­
teres usualmente normalizados poi la pedagogía.
A través del análisis de textos pedagógicos fundamen­
tales, se intentará demostrar el múltiple juego ofrecido por la
pedagogía. Por un lado proclama ser tributaria del concepto

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hist6 nca? d<- la niñ- '■ !'” itn«nc ' lu '
y i.-iéui&nié un pioceso de segregación e reintegración de sentidos, contribuye a la
construcción de la infancia, de la que declara ser subsidiaria. Fi­
nalmente, se posiciona como reivindicadora de una infancia
naturalmente normal; inversa "a la “ trndicionar visión del niño
como adulto en pequeñóT" '
-"!la“pgrfagügíá^ en tanto producción discursivadestina­
da a normar y explicar la producción de saberes en el ámbito
educativo-escolar, dedica sus esfuerzos a hacer de esos peque­
ños “ futuros hombres de provecho", o “ adaptados a la socie­
dad de manera creativa", o :“ sujetos críticos y transformado­
res", etc. La pedagogía obtiene en la niñez su excusa irrefuta­
ble de intervención para educar y reeducar en la escuela, para
participar enla formación de los seres humanos y los grupos
sociales(^Para el pedagogo, la infancia es el pasaporte a su pro­
pia inserción en un futuro posible, futuro en que los hombres
vivirán, en gran medida, de acuerdo a aquello que ha sido por
ellos efectuado años antes, en los de su infancia y, en conse­
cuencia, en los de su educación. Com o se habrá de- verificar
más adelante, la pedagogía se erigecomo un "gran relato" en
estrecha conexión a la narración de una infancia deseada en
una sociedad deseada.*
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L'i infancia es no solamente campo de proyecciones
sino, y sobre todo en lo que aquí interesa, fuente de preocupa­
ciones’teóricas. La infancia parece haber generado un ancho
abanico de discursos que la contextúan axiológicamente, la
perfilan éticamente’ la explican científicamente, lapredicen de
acuerdo a esos c á n o n e s .^ infancia es ia clave obvia de la exis­
tencia de la psicología del niño y de la pediatría: un recorte es­
■
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pecifico del ciclo vital humáno que justifica la elaboración de un
sinnúmero de premisas y afirmaciones igualmente'específicas,
particulares de esa etapa de la vida del hombre,' exclusivas de
la niñez.'
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^'Existen, por...