historia del nivel inicial

 4. Criterios de selección y secuencia de contenidos.
Criterios de selección y secuenciación de contenidos

Los conocimientos que se enseñan en la escuela representan un conjunto de saberes relevantes y teóricos necesarios para el desempeño del niño en la vida cotidiana.
Este proceso de selección no es azaroso(desafortunado). Se realiza en torno a criterios que determinan cuáles de ellosadquieren mayor relevancia en el proceso de enseñanza tendiente a las metas que las instituciones escolares se proponen.
Los criterios que fundamentan la selección de contenidos en el currículo escolar son los siguientes:

Relevancia Social: apunta a la selección de aquellos contenidos que proporcionen a los niños los saberes teóricos y prácticos necesarios para acceder a los bienes materiales ysimbólicos que la cultura ofrece, con iguales oportunidades para los sectores sociales que se escolarizan.
Integración: propicia el desarrollo integral del niño, para lo cual se requiere la selección de contenidos que abarque en lo posible todas las dimensiones de la actividad humana.
Coherencia interna: permite la articulación lógica entre los diversos contenidos de las disciplinas que conformanel área.

Aún cuando los contenidos escolares han sido seleccionados teniendo en cuenta ciertos criterios, resulta de vital importancia garantizar su adecuada organización en un proceso de secuenciación de los mismos. Secuenciar los contenidos implica tomar decisiones respecto al orden en que serán enseñados y aprendidos a partir de los siguientes criterios:

Psicológico: que atiendafundamentalmente a la figura del niño y sus particulares formas de aprender.
Lógico: que organice jerárquicamente la información de cada ciencia o disciplina al momento de ser presentada.



5. Organización de sala, espacio y tiempo.

Organización del tiempo y del espacio

La organización del tiempo y del espacio escolar obedece a la necesidad de asignar rutinas a tareas específicas en esteentramado tempor-espacial.
El tiempo de la escuela está diseñado como una sucesión de momentos vinculados entre sí: pasado, presente y futuro. Hay un lazo necesario entre esos momentos que los posiciona en un orden fijo. El tiempo escolar aparece como un suceder ininterrumpido, como una continuidad temporal sin saltos ni sorpresas. La escuela es, entonces, una temporalidad que se puede anticipar.Cada niño que comienza la escuela tiene un camino trazado sin saltos que organiza su futuro sin dejar espacios vacíos.
El continuum temporal implica la necesidad de explicitar el qué y el cómo, el a dónde y el por dónde.
La organización del tiempo se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o rutina diaria de atención, debiendo incluir y asegurar las actividades pedagógicas dirigidas,de recreación, colectivas, de pequeño grupo e individuales, estructuradas y no estructuradas; además de los momentos para la alimentación, la higiene y el descanso de los niños y las niñas.
El entorno escolar nos lleva a la reflexión sobre la estructuración del tiempo y el espacio. Por entorno se entiende todo aquello que rodea al niño; es decir, el conjunto de condiciones físicas, sociales yculturales en las que se desenvuelve.
La organización del espacio se hace partiendo de condiciones previas que hay que tener muy en cuenta. Por ello, la labor del docente exige realizar un análisis de las condiciones existentes, de las posibilidades que ofrecen los espacios con que se cuenta y la búsqueda de los recursos más adecuados.
El espacio es un organizador de la vida de los sujetossociales. Cada sujeto siente que habita un espacio cuando puede moverse, utilizarlo, transformarlo y sentirlo como propio. El espacio del aula como lugar del enseñar y del aprender, pero también como lugar de vida, de emociones, de comunicación, de sentimientos, de juego, es un lugar para sentirlo colectivamente como propio, dinámico, con la oportunidad de hacer “hablar” a las paredes, a los rincones a...