Ice baron

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La evaluación de la inteligencia emocional a través del inventario de BarOn ICE: NA, en una muestra de niños y adolescentes*
Nelly Ugarriza Chávez & Liz Pajares Del Águila

El inventario de inteligencia emocional ICE: NA de BarOn se estandarizó en una muestra de 3.375 niños y adolescentes de 7 a 18 años de Lima metropolitana. Se determinó la estructura factorial de la forma completa yabreviada del inventario mediante un análisis de los componentes principales con una rotación Varimax tanto para la muestra total como para las submuestras según sexo y gestión. Surgieron de este análisis cuatro factores empíricos: intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad y manejo del estrés. En el estudio se destaca la validez divergente del constructo inteligencia emocional con el de depresión.Inteligencia emocional / consistencia interna / validez de constructo y divergente / análisis factorial exploratorio

Construct validity of the BarOn Emotional Quotient Inventory: youth version The BarOn Emotional Inventory was standardized in a representative sample of 3.375 subjects (7-18 years old) from the urban area of Lima. The factorial structure was determined for the complete and briefversion of the inventory by means of a principal component analysis with varimax rotation, including sex, age and type of school (state and private) variables. Four empirical factors were confirmed, including intrapersonal, interpersonal, adaptability and stress management as initially found by BarON (2000). Indicators of divergent validity between emotional intelligence and depression constructs wererevealed.
emotional intelligence / internal consistency / construct and divergent validity / factor exploratory analysis

* Las autoras agradecen a Jorge Bazán por el apoyo brindado. Correo electrónico: nugarriz@correo.ulima.edu.pe / lpajares@correo.ulima.edu.pe Persona 8, 2005, 11-58

Ugarriza & Pajares

Actualmente los educadores y las políticas educativas destacan la gran importanciade brindar oportunidades de enseñanza-aprendizaje que enfaticen el desarrollo de las competencias emocionales y sociales. Los esfuerzos deben estar dirigidos a satisfacer de modo efectivo las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes, lo que puede redundar en la promoción del rendimiento académico y la responsabilidad social, disminuyendo así la posibilidad de que se involucren encomportamientos de riesgo y desadaptativos, como la violencia, los actos delictivos, el uso de sustancias psicoactivas y actividades sexuales tempranas no protegidas. La escuela puede facilitar oportunidades para el desarrollo y práctica de conductas emocionales y sociales apropiadas, tanto dentro del ambiente escolar como fuera de él, y recibir reconocimiento por ello. Actualmente, muchos jóvenes seenvuelven en conductas que incrementan la posibilidad de tener una pobre experiencia que afecta el ajuste social, emocional y académico, lo que tendrá como consecuencia un impacto negativo en la sociedad. Desde la perspectiva constructivista social, se enfatiza lo que aprendemos a través del desarrollo, para darle significado a nuestro contexto dependiente de la experiencia emocional que se tenga através de la exposición al discurso emocional y narrativo y al desarrollo
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de nuestras capacidades cognitivas. En este sentido, un enfoque del constructivismo social de las emociones es altamente individualizado: nuestra experiencia emocional es contingente a la exposición de contextos histórico-sociales específicos, y al funcionamiento desde el desarrollo cognitivo reciente. Este últimocomponente permite transformar nuestro contexto por el hecho de que interactuamos con él (Carpendale, 1997). Nuestra única historia social incluye la inmersión en nuestras propias creencias culturales, actitudes y presunciones, a menudo comunicadas por vía narrativa y del discurso; nuestra observación de personajes y de hechos importantes así como de los patrones del refuerzo de aquellos que son...
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