ideas principales: diario de campo

*Como institución escolar, la educación ha dado origen a uno de los reproches más directos que se le hacen a la democracia mexicana, y sigue siendo hoy todavía una de sus más caras promesas.
*Trasladar la práctica educativa cotidiana al terreno del análisis y la discusión, observar los principios informativos, reguladores y valorativos que transmite la práctica educativa, así como suvinculación, con el mundo circundante, son tareas perentorias que deben cumplirse debido a la necesidad existente de obtener avances significativos en el dominio de la creatividad y en la apertura de las instituciones educativas.
*Es necesario examinar lo que está detrás, asomarse tras los bastidores a fin de descubrir las verdades silenciadas de la práctica educativa. Es de vital importancia saber porquesucede el fracaso de las escuelas puesto que la educación al suscitar expectativas.
*El hombre posee ilimitadas posibilidades de creación, por ello no pretendemos aquí encerrar en una cuadricula aquello que constituiría la conciencia de la sociedad, a no ser dentro de la idea bastante general.
La relación de trabajo docente con el estudio y la formación constantes, así como con todas aquellashabilidades referidas al manejo eficiente de recursos, se sugiere aquí vincular estrechamente el trabajo de investigación con la práctica educativa.
*La investigación de la práctica educativa, por parte del propio docente, es un proceso encaminado a la descripción, explicación y valoración de aquello que sucede en el aula.
*En el informe preparado por investigadores del centro internacional parala educación y el desarrollo se menciona que muy pocos trabajos se centran en el aula en tanto predominan los trabajos que analizan los productos de la educación en el sistema social.
*El profesor investigador posee una condición de privilegio para representarse la práctica educativa y es el mejor crítico interno del proceso de enseñanza-aprendizaje, dado que el objeto de su estudio es su propiaprofesión.

*La investigación de la práctica educativa requiere del estudio teórico y practico de los comportamientos sociales implicados en los procesos de enseñanza. La observación participante tiene como fin la descripción de los comportamientos in situ, que se desarrollan en el aula.
*La observación participante cuenta con un apoyo teórico en la problematización de las dimensiones deltrabajo docente y en sus propios principios como observación participante. Problematizar supone plantearse interrogantes sobre el espacio y el tiempo en que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje.
*Al observar no debo hacerme preguntas concretas por que debo observar, después de observar necesito analizar si la información que he obtenido responde a las preguntas que me he hecho o siresponde a preguntas nuevas. Mauss nos dice que “contra el teórico, el observador debe tener la última palabra y contra el observador el indígena es el que cuenta”.
*La taxonomía, revelada en un intento de sistematización de los factores implicados en la actividad docente, define cuatro dimensiones: la docencia “actividad intencionada”, la docencia “como proceso de interacción entre personas”, ladocencia “como proceso circunstanciado” y la docencia como “actividad de carácter instrumental”.
*En la observación cotidiana estas dimensiones aparecen entrelazadas en secuencias de comportamiento, donde los planos se conjuntan para construir así la experiencia de la práctica educativa.
*En la dimensión de intencionalidad se ubican los objetivos de la práctica educativa, tal como está aparece enla orientación de la acción de los participantes.
*En cuanto al maestro cabe señalar que su práctica se apoya en categorías, principios y conceptos básicos que implican a la docencia como sistema imaginario, representado por una serie de ideas sobre lo que es educación, didáctica y campo del conocimiento y se concretan en objetivos o metas de la educación que el maestro explicita en el aula....