Impacto de la televisi n en el rendimiento

Impacto de la televisión en el rendimiento escolar

La televisión es un medio de comunicación audiovisual de seguimiento masivo que ejerce una gran influencia en nuestra vida cotidiana. Como elemento de entretenimiento, requiere poco esfuerzo para entender sus mensajes, actúa como sustitutivo de muchas actividades que requieren mayor reflexión y provoca modelos de referencia en el comportamientode los niños (y no sólo de los niños) a través de la imitación.
En los últimos años, detectamos un exceso en la cantidad de horas que pasan los niños observando todo tipo de programas televisivos. Como explica Jerry Mander1 en el video presentado, el movimiento incesante de imágenes y la rapidez con la que absorbemos la información hacen que seamos receptores pasivos de la misma, si no seríamosincapaces de procesar la información, justo lo contrario que ocurre al leer o mantener una conversación. Este proceso de recepción de la información tan variable genera un estrés emocional que puede desencadenar procesos de hiperactividad.

A continuación, analizamos algunos estudios recientes sobre la influencia de la exposición excesiva al medio televisivo en el rendimiento escolar.
Estudiosreveladores
El cerebro visual aprende mejor cuando se asocia el contenido visual con el motor (T. Ortiz, 2009)2. Actualmente, los bebés pasan sentados ante el televisor muchas horas que impiden el desarrollo adecuado del cerebro motor. Sabemos que la estimulación motora precoz repercute de forma directa sobre la lectura o escritura, por ejemplo. Además, la exposición temprana de la televisión (niñoscon edades entre uno y tres años) está asociada con dificultades socioemocionales y problemas de atención.
En un estudio realizado con 1278 niños de un año y 1345 de tres años de edad (Christiakis, 20043) se observó que el 10 % de los niños presentaban problemas de atención a los siete años. Los autores sugieren que para reducir el riesgo de desarrollar trastornos como el TDAH, se ha de controlarla exposición de los niños a la televisión en esos períodos críticos que son tan importantes para el desarrollo cerebral.

Histograma en el que se muestra la proporción de la muestra analizada en función de las horas diarias que veían la televisión los niños de 1,5 años. En el eje vertical aparece la proporción de niños, expresada en tanto por uno (el 0,4, por ejemplo, equivale al 40 % de los niñosanalizados), mientras que en el eje horizontal aparecen las horas que ven la TV los niños  de un año y medio (más del 40 % veían la televisión una hora al día, casi el 20 % dos horas, etc)  (Christakis, 2004).
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Sabemos que gran parte de la visión se desarrolla en los primeros años de vida, lo que sugiere la importancia de que los niños reciban gran cantidad de información a través de una granvariedad de estímulos sensoriales. Lo que ocurre es que el desarrollo cerebral necesita profundidad (desarrollo espacial) y la información que aporta la televisión es bidimensional4. Además, como ya hemos comentado anteriormente, esta información es tan variable que representa situaciones alejadas del entorno habitual del niño y que no permiten, por la rapidez con la que se presenta, la reflexiónadecuada. La velocidad a la que sucede todo en la televisión, y el consecuente estrés provocado, no permiten optimizar el desarrollo sensoriomotriz y el aprendizaje del niño.
Creemos que la televisión no puede sustituir la función de los padres, que deben dedicar el tiempo necesario para hablar con los bebés (inicialmente con frases cortas y, posteriormente, con frases más elaboradas y con mayorriqueza lingüística) mostrando los objetos tridimensionales que envuelven su entorno.

En otro estudio longitudinal reciente (L.Pagani, 2010), en el que participaron 1314 niños y que duró varios años, se les pidió a los padres que informaran sobre la cantidad de horas que veían la televisión niños entre 29 y 53 meses de edad. Junto a los padres, los profesores informaron sobre las evaluaciones...