inf. sobres rubricas

LAS “RÚBRICAS DE EVALUACIÓN” COMO INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE ENTRE PARES
NAVARRO GARCÍA, Juan Pedro(1); ORTELLS ROCA, Miguel Juan(1); MARTÍ PUIG, Manuel(1)
junavarr@edu.uji.es
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Universitat Jaume I de Castelló (España), Dpt. d’Educació

RESUMEN
La experiencia que presentamos pretende mostrar cómo las “rúbricas”, utilizadas como herramientas
de orientación del aprendizaje además decómo evaluación criterial, ayudan a que nuestro alumnado
universitario sea más consciente de su propio proceso de aprendizaje en una de las asignaturas del área
de Teoría e Historia de la Educación (Historia de la Educación Contemporánea) y otra del área de
Didáctica y Organización Escolar (Bases Pedagógicas de la Educación Especial); la primera de
primer curso de las titulaciones de Maestro,y, la segunda, perteneciente al tercer curso, igualmente, de
Maestro. Todas estas asignaturas se estructuran a partir de elementos básicos tales como: aula virtual,
grupos de aprendizaje cooperativo, investigación heurística, etc. El uso del Aula Virtual, utilizada
como portafolio o cuaderno de aprendizaje, nos permite disponer de un apoyo mediante el cual poder
compartir con los alumnos laorganización de cada una de estas asignaturas. Además, las dinámicas de
aprendizaje cooperativo articuladas mediante la técnica de los “grupos de investigación” permiten
desarrollar metodológicamente las capacidades y habilidades necesarias en la sociedad de la
información, mientras simultáneamente trabajan los contenidos propios de las asignaturas. La
investigación heurística exige comorecurso el análisis de las fuentes originales del pensamiento
pedagógico estudiado.
La utilización de las diferentes rúbricas es el eje que permite otorgar gran parte del sentido a todo el
proceso ya que orienta el aprendizaje del estudiante al tiempo que le permiten compartir, consensuar y
articular los criterios y la propuesta de evaluación, facilitando así la tutoría entre pares y posibilitandolos procesos de evaluación docente y autoevaluación.
Palabras clave: rúbricas de evaluación, aprendizaje entre pares, grupos de aprendizaje.

1. Introducción
Hace varios cursos que las áreas de Teoría e Historia de la Educación y Didáctica General del
Departamento de Educación de la Universitat Jaume I de Castellón están inmersas en un proceso de
renovación pedagógica constante. Losmiembros de ambas áreas estamos convencidos de que el
“estilo didáctico” que desarrollemos con nuestros alumnos y alumnas es tanto o más importante para
su formación como maestros y maestras que los contenidos teóricos e histórico-educativos que
podamos llegar a impartir. De hecho, sería baldío intentar hacer nacer en ellos reflexiones y actitudes
positivas, críticas y fundamentadas sobre el hechoeducativo si, al mismo tiempo, nuestra acción no se
fundamentase, metodológicamente, en los enfoques científicos, avanzados y llenos del espíritu
innovador y cooperativo, que pretendemos hacer emerger en ellos.
Desde este abordaje innovador y participativo, las asignaturas del área se articulan alrededor de una
serie de principios. A grandes rasgos, estos son:
Trabajo cooperativo en gruposde investigación
Soporte tecnológico (uso del “Aula Virtual” como portafolio)
Aprendizaje heurístico
Uso crítico del conocimiento (aplicación de aprendizajes teórico-históricos al análisis de la
realidad educativa actual)
Evaluación compleja (del profesor, autoevaluación, evaluación inter pares)
Somos conscientes de que actuar reflexivamente es fundamental para la participación activa,autónoma y crítica en cualquier aspecto de nuestra vida, ¡cuánto más en el hecho educativo! Pensar
antes de hacer comporta, en educación, planificar; hacer implica aquí capacidad de ejecución; pero
también es necesario valorar nuestra actuación, es decir, evaluar nuestros productos y logros de
aprendizaje. Tanto la planificación como la evaluación modifican nuestras acciones ejecutivas,...