Informe De Actividades

REPORTE DE LECTURA

"PONIENDO LA PLANIFICACIÓN SOBRE EL TAPETE"

La planificación representa y ha representado siempre la explicitación de los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, científico, y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluación de ese mismo proceso e instrumento.
Comentaremosuna serie de ideas claves, cuyo objetivo es facilitar el acercamiento al proceso de planificación, proveer de elementos teórico - prácticos para la comprensión acerca del modo cómo se está llevando a cabo habitualmente, y tender hacia aquellas transformaciones que se consideren necesarias.

1. La Planificación es un proceso mental
La planificación como el proceso mental que orienta la acciónen una dirección determinada y que contempla los medios necesarios para alcanzar un fin. Este proceso mental puede ser representado a través de un diseño capaz de informarnos a nosotros mismos y también a los otros sobre los alcances del plan o del proyecto trazado. Consideramos que la planificación didáctica es simultáneamente un proceso mental realizado por un docente y un producto de eseproceso, producto comunicable, analizable, modificable, es una actividad mental que realizan de una u otra manera todos los profesores. El proceso deliberativo que implica, al margen de que quede o no plasmado en un programa escrito, genera, a partir de los esquemas cognitivos previos, una serie de rutinas, guiones y planes mentales.
1. organizar el pensamiento de modo coherente y consistente, yrespondiendo a una lógica sintáctica y semántica.
2. actuar a modo de memoria del pensamiento, es una comunicación duradera
3. permitir la confrontación y contrastación con otras producciones, propias y ajenas, anteriores y actuales
4. facilitar la reflexión sobre los procesos decisorios del quehacer docente
5. apuntar a la producción conjunta en lo referido a la planificación didáctica: estimularel
“compartir”.
6. facilitar la coherentización entre los diversos componentes didácticos: su selección, gradualidad, complejización y articulación
7. permitir el acceso inmediato y constante del docente a un instrumento organizador de sus prácticas en el momento y lugar que así lo necesite.
8. optimizar el seguimiento de la concreción de las intenciones, apuntando a garantizar que se enseñalo que se quiere enseñar
9. permite la búsqueda de una relación armónica entre la planificación áulica, la planificación institucional, y por ende apunta a responder a los lineamientos del Diseño Curricular vigente
10. Exige una selección lo más precisa posible de la información que porta, ya que se intenta que el texto contenga aquella considerada relevante para los fines previstos.

2. Laplanificación didáctica es una clase especial de planificación
En todas estas actividades el proceso de planificación comparte con las actividades escolares muchas de sus características; en cuanto proceso mental que posibilita la anticipación, previsión y organización de las actividades, los recursos, los tiempos, los espacios, etc.
La planificación didáctica áulica no es “aislable” sino que sedebe considerar el lugar que ocupa en relación con los diferentes niveles de especificación de las decisiones educativas.
Se pone en relación la planificación del docente con las decisiones de política educativa, nacional y jurisdiccional, y con la contextualización institucional, permitiendo de este modo que el diseño y programación de su práctica docente no sea un elemento aislado, perorespetando al mismo tiempo la independencia y autonomía profesional, necesaria para el desarrollo de su actividad.

3. Los componentes, sus definiciones y las relaciones que se establezcan entre ellos, estará condicionado por el Modelo Didáctico, que explícito o implícito, le subyace.
Es justamente en el Modelo Didáctico, y en la definición de los componentes didácticos que él plantea donde se...