informe de lectura. sobre CARLINO

INTRODUCCIÓN

En base al libro “Escribir, leer y aprender en la universidad”, de Paula Carlino, cuyas ediciones en 2005 y 2006, constituyen “Una introducción a la alfabetización académica”, el presente INFORME DE LECTURA pretende recuperar la mirada de la autora y sus concepciones sobre la lectura y escritura en el nivel superior. El resultado de ello, constituirá una herramienta paraorientar las actividades que como docentes podremos, a futuro, aplicar en nuestra tarea profesional para introducir a los alumnos noveles en la cultura académica.

Vale mencionar que Paula Carlino es Doctora en Psicología de la Educación por la Universidad Autónoma de Madrid, investigadora de Carrera del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas –CONICET‑, y posee una vastaexperiencia en docencia universitaria de grado y posgrado, así como en acciones de capacitación a docentes y otros profesionales, tanto en Argentina como en España .


DESARROLLO

Una de las experiencias que la autora menciona consistía en permitir a los alumnos realizar un resumen de los textos de la cátedra, en hojas partidas a la mitad, para cada clase y en forma optativa, las que eldocente conservaba hasta el día del examen final y que sólo podrían ser modificadas con justificación de los cambios . Carlino considera esta actividad para favorecer la recursividad en la lectura, que permite al alumno recortar otros significados del texto según sus nuevos marcos interpretativos, formados a partir de lo leído previamente.

Con ese propósito en las clases, en las que seentregaban los resúmenes , se reflexionaba sobre la tarea de resumir y sobre ¿cómo sabe un lector qué es lo importante en un texto?, concluyendo en que “el significado de una lectura es relativo” porque depende de lo que aporta el lector: su propósito de lectura (que focaliza unos contenidos en desmedro de otros), su saber sobre el tema (que vuelve observables ciertas informaciones y resulta ciego paraotras); y de las claves que da el texto para señalar sus ideas centrales (sistema de títulos y subtítulos, información de la introducción, conclusiones y sumarios, reiteraciones, frases y preguntas enunciativas, letras destacadas ). Asimismo, la docente señalaba la necesidad de leer los textos de cátedra en paralelo con los contenidos curriculares del programa, a manera de instrumento deheterorregulación , es decir como “guía de lectura” . El relato indica que esta actividad ha sido de utilidad a los alumnos, no por el producto dejado en el papel, sino por la tarea, implícita, de leer y resumir para sí mismos mientras cursaban la materia.

Carlino afirma estar en desacuerdo con aquellos docentes que no dan guías “para evitar fomentar la dependencia de los estudiantes”, “porque ya sonadultos/universitarios”; a la vez que sí concuerda con Chanock (2001), una docente investigadora australiana, quien señala que convertirse en un universitario no se realiza de forma espontánea ni natural sino aprendiendo de los que ya son miembros de la cultura universitaria. Por ello acentúa, aunque en sus propios términos, la noción de andamiaje, diciendo (por ejemplo): “individualizarse es almismo tiempo socializarse. Lo que es representado habitualmente como independencia es adaptación a un (nuevo) rol académico convencional”. Durante el desarrollo de su obra, Carlino, refiere a la necesidad que tienen los alumnos de la orientación y apoyo de los docentes. A éstos últimos les cabe la tarea de brindar herramientas para apuntalar desde afuera el proceso lector de los estudiantes –deforma sostenida en el tiempo-, es decir andamiar su práctica lectora y brindar un modelo sobre cómo leer.

Otra de las experiencias que Paula Carlino utiliza para su análisis sobre la lectura, trata de un comentario realizado en un transporte colectivo, por quien parecía ser una profesora del nivel secundario, acerca de sus alumnos: “Si [los alumnos] tiene lectura comprensiva, no deberían...