Informe Final de TCU

Georgia Garrón Acosta
Agosto, 2007

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Introducción
El Trabajo Comunal Universitario para optar al Grado de Bachillerato en
Educación se realizó entre los meses de febrero y julio del 2007, en el
Oratorio Don Bosco, Obras de Sor María Romero.
Esta entidad recibe niños en alto riesgo social, entre los siete y los
dieciséis años, quienes cursan sus estudios bajo la modalidad de AulaAbierta.
Viven en su mayoría en precarios, y por una u otra razón no han accedido al
sistema educativo formal, por lo que en el Nivel I (grupo con el cual se
trabajó) encontramos niños de 7 a 13 años, que no saben leer ni escribir, o
que no alcanzan todavía esa capacidad plenamente.
Habiendo tenido experiencias previas con capacitaciones de niños en
Inteligencias Múltiples, InteligenciaEmocional y Estilos de Aprendizaje, me
propuse ofrecerles un programa que culminara con una certificación de sus
habilidades. El fin último de este Proyecto fue que ellos encontraran en sí
mismos un mecanismo de fortalecimiento de su autoestima, tratando de llevar
a la práctica la teoría de la autorregulación, que indica que un niño es capaz
de regular su conducta si espera lo mejor de sí mismo,puesto que está
dispuesto a mejorar para lograrlo sobre la base de sus expectativas
personales, aplicando entonces los conceptos de “autoeficacia”,
“expectativas” y “autorregulación”.
Al decir de Bandura (en Schunck), “con el término autoeficacia nos
referimos a los juicios personales sobre las capacidades propias para organizar
y poner en práctica las acciones necesarias con el fin de alcanzarel grado
propuesto de rendimiento. La autoeficacia es lo que creemos que podemos
hacer, no la simple cuestión de saber lo que hay que hacer. Para determinar
su eficacia, el individuo evalúa sus habilidades y su capacidad para
convertirlas en acciones…… Las expectativas son nuestras creencias acerca de
los posibles resultados de esas acciones” (Schunck, 1997, p.131)
Consecuentemente, desde elpunto de vista de la inteligencia emocional, la
capacidad de autorregulación se verá afectada de manera positiva o negativa
por la percepción que los niños tengan de sí mismos en términos de
autoeficacia y expectativas. Otro elemento importante en este caso es la
motivación, en relación con los progresos realizados en el alcance de
pequeños logros en la vida cotidiana. Así, “la motivación yla autoeficacia
aumentan cuando la gente percibe que se desempeña con pericia o que se
vuelve más competente. (Sin embargo)... la falta de éxito o el progreso lento
no disminuyen necesariamente la autoeficacia y la motivación si el individuo
piensa que puede mejorar ajustando su método (por ejemplo, esforzarse más,
emplear estrategias eficaces) (Schunck, 1989 en Scchunck, 1997, p.133).

3Con esto en mente, se utilizaron juegos y actividades didácticas
concretas como mecanismo de diagnóstico de Inteligencias Múltiples, de
Estilos de Aprendizaje, y de interacciones sociales, por la vía de la
observación no participativa, y cuando fue posible, preguntas directas. Esto
dependió en gran medida de la disponibilidad de los niños porque algunos de
ellos son extremadamentereservados.
En el proceso de observación colaboró también el Profesor Gaetan
Alligier, voluntario francés que me acompañó en varias fases del diagnóstico.

Generalidades
El proceso se verificó a lo largo de varias semanas de trabajo con los
niños, agrupados según compatibilidad de estilos de aprendizaje de acuerdo a
observaciones iniciales. Mínimo dos, máximo cuatro niños en cada ocasión.
En generalse confirmaron las impresiones iniciales en cuanto a estilos
de aprendizaje, perfil de Inteligencias Múltiples y habilidades cognitivas
especiales. Sin embargo, en algunos casos esa información se enriqueció con
nuevos datos, o varió en su totalidad. Lo que también varió eventualmente
fue el desempeño de los niños en grupo por incompatibilidad de caracteres.
La mayoría de ellos es lo...