informe practicas

El progreso de la educación secundaria
H. C. Barnard
La escuela "moderna" heredó, inevitablemente, muchos de los aspectos tradicionales de la escuela "elemental". Mientras que la grammar schoolcon su mejor equipo y su capacidad (hasta 1944) de cobrar colegiaturas, tendió a tomar un lugar más alto en la escala social. Acostumbrar a la mentalidad pública a una nueva visión sobre la escuelasecundaría sería, sin duda, un proceso largo y probablemente difícil
La institución, en 1917, del primer examen oficial (el certificado escolar) que se aplicó en las escuelas públicas y grammar schools,"tuvo el efecto de fortalecer e intensificar esta tendencia hacia la uniformidad".1 Sin embargo, "todas las escuelas, de todos los tipos, satisfacen su propósito en tanto que promueven el crecimientolibre de la individualidad, ayudando a que cada niño y niña lograra el más alto grado de desarrollo individual del que sea capaz dentro de su vida en la sociedad". De esta manera, los programas de lasecundaria debían adecuarse a diferentes intereses y necesidades; y debía pensarse en ellos en términos de la actividad y la experiencia, más que en el conocimiento que se adquiriría y los datos quese aprenderían. El informe prosigue con cómo interpretar este dictamen a detalle en lo que corresponde al programa de las grammar schools y señala que hasta ese momento éste había estado dominado porlos requisitos del certificado escolar.
el Comité Spens sugirió el desarrollo de lo que se podría llamar una educación técnica secundaria. Se propuso conservar las escuelas técnicas semisuperiores consus cursos de dos o tres años y edad de ingreso de 13, pero también sugirió "un nuevo tipo de escuela superior de carácter técnico, completamente diferente de las tradicionales grammar schools(secundarias)".4 Dichas escuelas recibirían a sus alumnos a la edad de 11 años y meses y les proporcionarían un curso de cinco años, y para distinguirlas de las escuelas técnicas semisuperiores, se...