ing. sistema

Otra lectura a la historia de la educación ambiental en América Latina
y el Caribe
Edgar González Gaudiano
Resumen
Son escasos los intentos por formular una historia de la educación ambiental más allá
de las obligadas referencias a las reuniones interna cionales sobre el tema que han
tenido lugar desde la de Estocolmo en 1972. Consideré necesario, sin embargo, hacer
una reconstrucciónhistórica más acorde al conjunto de acontecimientos que han
marcado los rumbos que transita la educación ambiental en este momento dentro de la
región latinoamericana y caribeña. Se trata de acontecimientos que no suelen
articularse al análisis del campo por estar insertos en el terreno de lo económico, de lo
político, o de lo cultural, pero se encuentran en los márgenes de lo que se considera elcampo de la educación ambiental. Se sostiene aquí que la educación ambiental en la
región se ha construido precisamente en esos márgenes y, por lo tanto, a menudo en
pugna tanto con los sistemas educativos oficiales como con las presc ripciones de los
organismos internacionales. He pretendido hacer una lectura distinta y construir un
entramado que nos aporte otros elementos para entender yproyectar mejor nuestro
propio quehacer.
Introducción
Aunque la educación ambiental (EA) adquiere su patente internacional en 1972 con la
Declaración de Estocolmo, arriesgándome a ser muy excluyente conviene describir
brevemente el contexto internacional y en la región latinoamericana de ese momento,
toda vez que la aparición tardía y ulterior desarrollo del campo en la región se forjó
más porel conjunto de complejos y contradictorios procesos y concepciones
n a ci n a l s y re g i n a l s, q u e p o r l s a cu e rd o s a d o p ta d o s e n l s re u n i n e s ‗ m b re ‘
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(summits) sobre este tema.
Lo anterior máxime cuando la historia oficial de la EA construida a partir de las
declaraciones de reuniones cumbre, responde a una historia sin sujetos y sinfisuras;
en una continua y coherente trama discursiva que describe una unidad constituida por
aproximaciones sucesivas. Nada más lejos de la realidad.
De ahí que si bien la historia de la EA se recoge frecuentemente a partir de 1972,
podemos afirmar que en América Latina este campo comienza a expresarse al menos
una década más tarde, pero con especificidades propias. Intentar una diferen te lecturade la realidad de la educación ambiental en la región es el punto de partida del
presente trabajo tratando de recuperar, en la medida de lo posible, las similitudes y las
diferencias en el proceso de construcción de la EA en la región en función de sus
contextos.
1. Contexto internacional y latinoamericano
La década de los setenta se encuentra inmersa dentro de los movimientoscontraculturales iniciados en la década anterior teniendo como telón de fondo los
momentos más álgidos de la Guerra Fría. La onda beat con su expresión posterior en

el hippismo, el existencialismo, las reivindicaciones del feminismo y el movimiento gay,
las aportaciones de la teoría crítica de la Escuela de Frankfurt, los levantamientos
estudiantiles de 1966 en Berkeley y 19 68 en París, Tokio y México,con sus énfasis
pacifista, antiautoritario y de cambio social, entre muchos otros, influenciaron
fuertemente los procesos sociales y educativos en el ámbito mundial.
Sin embargo, salvo la tensión generada por la Revolución Cub ana y la crisis de los
misiles, el escaso peso político de la región en el contexto internacional es manifiesto
durante los años 70. Ello no es más que una de lasexpresiones de la dominación
hemisférica de los Estados Unidos de América, ejecutada por los organismos
regionales, particularmente, la Organización de Estados Americanos (OEA), el Banco
Interamericano de Desarrollo (BID), la Comisión Económica para América Latina
(CEPAL) y la Agencia Internacional para el Desarrollo (AID). Esta última administró la
participación de los Estados Unidos en la...