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En un inicio la atención a los sujetos que padecían “Discapacidad Intelectual”, se enfocaba en la incorporación de los alumnos con necesidades educativas especiales (N.E.E) en relación con la escuelacomún. Tras estas concepciones se trató de reorientar el sistema hacia la educación inclusiva centrado especialmente en los problemas y necesidades de los alumnos (Verdugo, 2003).
La definición deretraso mental hecha por la Asociación Americana sobre Retraso Mental (A.A.R.M 2002), refleja los avances que la investigación y la práctica profesional van aportando con el paso de los años. De laprimera versión del 1992, se mantiene el concepto, es decir el concepto de Retraso Mental, la orientación funcional y los criterios de diagnóstico.. Una de las modificaciones del modelo del año 2002 quese realizó al del 1992, considera la ampliación de la dimensión de clasificación y especificación de la “Discapacidad Intelectual”, a la vez considera una mayor precisión en la medición de lainteligencia y en la conducta adaptativa (Verdugo, 2003). La definición actual se basa principalmente en aquellas limitaciones significativas en lo que respecta al funcionamiento intelectual y a la conductaadaptativa, así como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Así mismos se establece que esta discapacidad comienza antes de los 18 años (Luckasson y Cols, 2002 en Verdugo,2003).
Así la definición actual, propone un modelo multidimensional de la Discapacidad Intelectual, que considera 5 aspectos, la primera dimensión considera las Habilidades Intelectuales, queincluye diferentes capacidades cognitivas como el razonamiento, la planificación, la solución de problemas, pensar de manera abstracta, aprender con rapidez, etc. Esta dimensión considera al CoeficienteIntelectual como la mejor representación del funcionamiento intelectual.
La segunda dimensión es la conducta adaptativa, se refiere al conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas, que...