Integración e Inclusión

Desde la Integración educativa hacia la Inclusión
Mineduc (2004) En los últimos 25 a 30 años se han desarrollado nuevas perspectivas de la Educación, especificamente en la amplitud de la educación especial, lo que ha generado un abandono del enfoque médico o rehabilitador, para ubicarse en un marco predominantemente educativo, “que no sólo permite mejorar las condiciones del proceso enseñanzaaprendizaje de la población que presenta necesidades educativas especiales, sino de la diversidad de estudiantes que forman parte del sistema escolar” (p.15)
Arnaiz (2002) Es así que para cambiar la perspectiva de la discapacidad centrada en el déficit, surge la Educación Inclusiva, que “[…] va extendiéndose a todo el contexto educativo, como un intento de que la educación, y una educación decalidad llegue a todos” (p. 2). Ballard en Arnaiz (2002) expone ciertos criterios centrales para entender las dimensiones asociadas a la significación que se otrga a la educación Inclusiva, donde el fin se centra en la no discriminación a la discapacidad, cultura y género, así como enfatizar respecto al derecho de todos los estudiantes a acceder a sistemas de un currículum educativo y que se permitael ingreso de todos por igual. “Enfatiza la diversidad más que la asimilación” (p.2)
Si bien la Educación Inclusiva se enmarca en un propoción y acción central, la de “educación para todos”, existen otros autores que se han dedicado a proponer tipos de modelos de educación inclusiva, por ejemplo en el caso de García y cía (2013) que realiza un acercamiento más minucioso en el tema. Éste autor encompañía de otros, exponen la existencia de por lo menos dos grandes aproximaciones en la educación inclusiva; una, que propone principios generales que no chocan con la integración y la segunda propone medidas para transformar las escuelas y los sistemas educativos. “A la primera la llamaremos la moderada […] A la segunda la llamaremos radical” (p.6)
García y cía (2013) La aproximación moderadaadmite la coexistencia de la integración y la inclusión, considerando la particularidad de algunos, sin embargo ofreciendo una educación de calidad para todos los estudiantes. Pero plantea la necesidad de “ofrecer los apoyos específicos que precisan los estudiantes con necesidades especiales con y sin discapacidad” (Arnaiz en García & cía, 2013, p.6), vale decir se espera un apoyo personalizado.Es así que en esta aproximación los profesionales de educación especial y otros profesionales se consideran útil y necesaria. “[…] Se conceptualiza a las necesidad educativas especiales como los recursos adicionales con que hay que dotar a cada estudiante para que supere sus dificultades de aprendizaje” (p. 7).
Por otro lado la aproximación radical de la educación inclusiva proponen la eliminacióndel concepto de necesidades educativas especiales con el fin de que sea remplazada por el concepto de barreras para el aprendizaje y la participación. “Es necesaria la creación de una cultura escolar que fomente la preocupación por desarrollar formas de trabajo que procuren reducir las barreras que dificultan la participación del estudiantado”(García &cía, 2013, p. 8). UNICEF (2005) Estaaproximación más radical de la educación inclusiva, tiene relación con el denominado modelo social de discapacidad, que intentan asegurar la eliminación de barreras físicas e institucionales que permitan su participación en la vida comunitaria.
Informe Warnock
Hasta acá hemos hecho un recorrido del uso que se ha dado a las necesidades educactivas especiales, desde que surge un cambio en los espacioseducativos y en el pensamiento de cambiar la noción del déficit para los discapacitados
Blanco (s/f) la nueva Directora de la Oficina de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) en Chile, hace mención al Informe de Warnock, una programación dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, describiendo las necesidades esenciales que se requerirían para éstos. En general en este...