Inteligencia Emocional

Docente - Básica 8-10

Documentos pedagógicos

Inteligencia emocional: cómo aplicarla en la práctica docente
Autor: Roberto Colom y Manuel Froufe Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Madrid. Fuente:
http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/primaria/biblioteca/cuadernos/comoap~1.pdf

Año: Año: 2001

Introducción La caracterización de la inteligencia emocional como unaaptitud (Froufe y Colom, 1999) sugiere que es un error contraponer la gestión de las emociones a las capacidades habitualmente asociadas al concepto de inteligencia. Si algo ha puesto de relieve la investigación científica de la inteligencia es que existe un enorme número de aptitudes (Colom, 1995, 1998; Juan-Espinosa, 1997). No obstante, esa variedad de capacidades es compatible con la existenciade una inteligencia general común a todas ellas. Por consiguiente, la aptitud para gestionar de un modo inteligente las emociones sería distinguible de todas las demás aptitudes, pero también tendría elementos en común con ellas. En consecuencia, por lo que a la práctica docente se refiere, la promoción de la inteligencia emocional debe llevarse a efecto de un modo coordinado con la promoción delas demás capacidades (Salovey y Sluyter, 1998). El siguiente es un ejemplo ficticio que no pretende reflejar ninguna realidad típica. Constituye simplemente un modo de introducir algunas ideas básicas sobre la gestión inteligente de las emociones en el aula. El profesor propone desarrollar una clase basada en el diálogo. Como tema principal de la discusión sugiere el maltrato doméstico. Él mismocomienza aportando datos sobre las estadísticas de maltrato durante el año 1998. Esas estadísticas indican que el 90% de las víctimas de maltrato son mujeres y que los agresores suelen ser sus parejas. Añade a estas estadísticas el dato de que más del 50% de las mujeres agredidas vuelven a convivir de un modo estable con sus agresores. A partir de aquí, se abre el turno de palabra. Levantan la manoClaudia y Óscar. El profesor le da el turno a Claudia. Ésta se expresa en los siguientes términos: «Está claro lo que esos datos nos indican: vivimos en una sociedad machista en la que la mujer sigue considerándose como un objeto al servicio del hombre; (elevando el tono de voz) la única manera que tenemos las mujeres de superar esa lacra social es formar una piña y hacernos independientes de loshombres, a la humillación responder con humillación, a la amenaza responder con la amenaza, y a la agresión responder con agresión. ¡¡En el fondo, los hombres son unos cobardes!!». Estas palabras de Claudia producen una enorme excitación en sus compañeras de clase. Comienzan a observarse gestos ostensibles de asentimiento y aprobación, así como algún que otro «así se habla», «es la pura verdad»,«yo no lo hubiese dicho mejor».
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Entre tanto, el profesor intenta calmar un poco los ánimos: «Claudia, creo que hemos entendido lo que en el fondo intentas decir, pero quizá ha sido innecesario cómo lo has expresado, el tono que has usado, y el nivel de generalidad de tus declaraciones. Te rogaría que intentaras plantear tu posición de un modo algo más constructivo. Creoque eso ayudaría a calmar un poco los ánimos y a que todos pudiésemos pensar un poco más fríamente en el tema de hoy». Seguidamente, el profesor mira a Claudia por un instante, y le da la palabra a Óscar. Pero Óscar se niega: «Prefiero no hablar». El profesor va a articular algo, pero rápidamente Claudia lo impide: «Veis chicas, eso demuestra que ellos asumen su culpabilidad. Es claro y meridiano.Cobardes, como ya os decía antes. ¡¡Y empiezan pronto!! En cuanto cuestionas su estatus, esconden la cabeza bajo el ala, y esperan un mejor momento para atacarnos en el terreno en el que se sienten fuertes». Las compañeras de Claudia responden todas a una: «¡¡Esconden la cabeza, esconden la cabeza!!». El profesor mira a uno y otro lado, se levanta, pide, ruega silencio. Por el rabillo del ojo...