interaciones

La significatividad del aprendizaje no es una cues
tión de todo o nada, sino
más bien de grado; en consecuencia, en vez de propo
nernos que los alumnos
realicen aprendizajes significativos, quizá sería m
ás adecuado intentar que los
aprendizajes que llevan a cabo sean, en cada moment
o de la escolaridad, lo
más significativos posible. Lejos de ser un juego d
e palabras, este cambio deperspectivas es importante porque subraya el caráct
er abierto y dinámico del
aprendizaje escolar y plantea el problema de la dir
ección o direcciones en las
que debe actuar la enseñanza para que los alumnos p
rofundicen y amplíen los
significados que construyen mediante su participaci
ón en las actividades de
aprendizaje. (...) La mayoría de las veces, sin emb
argo, lo que sucede es queel alumno es capaz de atribuir significados parcial
es a lo que aprende: el
concepto aprendido -o la explicación, o el valor, o
la norma de conducta, o el
procedimiento de resolución de problemas- no signif
ica lo mismo para el
profesor que lo ha enseñado que para el alumno que
lo ha aprendido, no tiene
las mismas implicaciones ni el mismo poder explicat
ivo para ambos, que no
puedenutilizarlo o aplicarlo en igual extensión y
profundidad; en suma, no
posee para ellos la misma fuerza como instrumento d
e comprensión y de
acción sobre la parcela de la realidad a la que se
refiere." (COLL, 1990)
•
Las estrategias didácticas deben ser capaces de
orientar la construcción
de
conocimientos lo más significativos posibles
,
y presentar los materiales
de aprendizaje de maneratal que sean
potencialmente significativos
.
Como dice C. Coll: "Es necesario que e.¡ nuevo mate
rial de aprendizaje sea
potencialmente significativo,
es decir, sea susceptible de dar lugar a la
construcción de significados. Para ello debe cumpli
r dos condiciones, una
intrínseca al propio contenido de aprendizaje, y la
otra relativa al alumno
particular que va a aprenderlo. La primeracondició
n es que el contenido posea
una cierta estructura interna, una cierta lógica in
trínseca, un significado en sí
mismo. (...) Obviamente, esta potencial significati
vidad lógica, como la
denomina Ausubel, no depende solo de la estructura
interna del contenido, sino
también de la manera como éste se le presenta al al
umno (...) Segunda
condición: para que un alumno determinadoconstruya
significados a propósito
de este contenido es necesario, además, que pueda p
onerlo en relación de
forma no arbitraria con lo que ya conoce (...); en
otros términos, es necesario
que el contenido sea potencialmente significativo d
esde el punto de vista
psicológico."
•
Por otra parte, deben ser
pertinentes a los objetivos educativos
,
apuntando al cumplimiento de los mismos.
•Finalmente han de adecuarse a las
posibilidades reales del docente
para
llevarlas acabo, y a las
condiciones materiales de trabajo de la institución
en la que se desarrolla la práctica docente en cues
tión.
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS COMO MEDIADORAS EN EL PR
OCESO
DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE:
El docente utiliza en su diario accionar en el aula
, diferentes recursos que le
permitenacercar los contenidos escolares a las pos
ibilidades de comprensión y
aprendizaje por parte de los alumnos. En este accio
nar, selecciona las palabras
que utilizará, los objetos que le servirán de apoya
tura, el material que le
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brindará a los alumnos y el que los propios alumnos
habrán de proveerse. Todo
ello en el marco de determinadas actividades que se
lecciona para que los
alumnosrealicen. Se propone ciertos objetivos y ti
ene una representación más
o menos clara del proceso que deberán llevar a cabo
los alumnos para
realizarla, ala vez que espera ciertos resultados,
incluso anticipa diferentes
resultados para los diferentes alumnos que componen
su grupo.
Es sobre la base de todas estas aproximaciones de s
entido que realiza, que
luego actúa en la clase,...