Interculturalidad

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EDUCACION SUPERIOR INTERCULTURAL EL CASO DE MEXICO1
Sylvia Schmelkes2
INTRODUCCION – MARGINACION DE LA EDUCACION SUPERIOR
Como en muchos otros países de América Latina, y otros más en vías de
desarrollo, en México tener acceso a la educación superior es un privilegio.
Asisten a este nivel educativo solamente uno de cada cinco personas entre los 19
y los 23 años de edad, si bien hace pocomás de una década, esta proporción era
de 12 por cada 100 y la educación superior, sobre todo la pública, ha sufrido un
fenómeno de masificación. Este promedio es especialmente engañoso en un país
desigual como el nuestro. Las cifras son muy diferentes en el Distrito Federal --
capital del país -- que en Chiapas, el estado más pobre. Las oportunidades de un
joven de la primera entidad federativamás que cuadruplican las de un joven que
vive en la segunda.
Los jóvenes que provienen de grupos en situación de marginación se enfrentan
a serios obstáculos para tener acceso a la educación superior, permanecer en
ella y graduarse oportunamente. Mientras que 45% del grupo de edad entre
19 y 23 años que vive en zonas urbanas y pertenece a familias con ingresos
medios o altos recibeeducación superior, únicamente 11% de quienes habitan
en sectores urbanos pobres y 3% de los que viven en sectores rurales pobres
cursan este tipo de estudios. Por su parte, la participación de los estudiantes
indígenas es mínima. (Poder Ejecutivo Federal, 2001: 189)
A pesar de la enorme expansión educativa, la demanda por educación
superior es mucho mayor de la que puede ser satisfecha. Ello ha dadolugar a un
notable crecimiento, también reciente, de las universidades privadas, y a un
fenómeno paralelo de segmentación de la oferta educativa que significa la
presencia de instituciones de educación superior privada de muy diversa calidad.
1 Conferencia dictada en el Encuentro Internacional Intercambio de Experiencias Educativas,
“Vincular los Caminos a la Educación Superior”, organizadopor la Ford Foundation, la Unidad de
Poyo a las Comunidades Indígenas de la Universidad de Guadalajara y la ANUIES, los días 17 a
19 de noviembre de 2003.
2 Coordinadora General de Educación Intercultural Bilingüe, Secretaría de Educación Pública,
México.
2
La oferta de educación superior privada, sin embargo, y como es evidente,
tampoco atiende a los sectores procedentes de los niveles másbajos en la
distribución de ingresos del país.
La oferta de educación superior, así como su diferencial para diferentes
sectores poblacionales, refleja la desigualdad del país: una diferencia de uno a 40
entre el decil superior y el inferior en términos de ingreso describe elocuentemente
la misma. El problema es que en su forma inercial de operar, no sólo refleja esta
desigualdad, sino quela reproduce y contribuye a perpetuarla o, lo que es peor, a
acentuarla.
Las instituciones de educación superior se encuentran, las 1,500 con muy
pocas excepciones, en zonas urbanas. El acceso de los sectores rurales e
indígenas a estas instituciones supone una erogación superior muchas veces a los
ingresos totales de la familia. Incluso suponiendo que los alumnos rurales e
indígenas hayanpodido concluir la educación media en algún lugar cercano a su
domicilio – este nivel educativo, grados 10 a 12, tampoco se encuentra
equitativamente distribuido en términos geográficos --, sería difícil esperar su
presencia en instituciones de educación superior.
La razón al fenómeno anterior es doble. Por un lado se encuentra la
situación económica que sin duda, por la vía tanto de los costosdirectos como de
los de oportunidad, limita las posibilidades de acceso de sectores importantes de
acceso a la educación superior. Por otro lado está el problema de la calidad
educativa recibida por los campesinos e indígenas en los niveles anteriores.
Como bien se sabe por múltiples ejercicios evaluativos, la calidad educativa se
encuentra claramente segmentada en nuestro país. Quienes...
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