INTRODUCCI N 3

El presente documento, el cual lleva por título: Estrategias didácticas encaminadas al desarrollo de las prácticas sociales de la escritura con alumnos de sexto grado de primaria, se encuentra inscrito en la línea temática número 1: Análisis de Experiencias de Enseñanza. El núcleo temático en el que se circunscribe es: el maestro, estableciendo el uso de estrategias de enseñanza como temasecundario, y siendo el aspecto específico: la utilización de diversas formas de enseñanza y recursos: su relación con los propósitos educativos y con los enfoques de enseñanza.
Para introducir al tema es necesario mencionar que en numerosas ocasiones las escuelas y autoridades educativas, sistemáticamente obstruyen las poderosas habilidades de aprendizaje inherente en los infantes, generando aprendicesinhábiles que continúan así a lo largo de su vida.
Es por lo anterior que surge la idea errónea de que el aprendizaje únicamente surge si existe dificultad, o que no se disfruta de lo que se realiza. Es decir, poco se ha concebido al aprendizaje como un proceso social que puede manifestarse de manera natural e innata, a través de actividades colaborativas y en relación directa con la vidacotidiana de quien lo realiza.
El presente escrito tuvo como base la diferenciación entre las costumbres pedagógicas tradicionales (en donde muchas veces se desechan las propuestas y logros de los estudiantes), y las prácticas sociales, cuyo objetivo es el de incentivar al alumno a interactuar de manera natural y que descubra por sí mismo el aprendizaje esperado.
En él se narra y fundamenta el procesoque los discentes siguieron a lo largo del curso, el avance y los logros obtenidos, así como las discrepancias y desafíos enfrentados con relación en dicho trabajo.
Asimismo, fueron varias las razones por las cuales se determinó el tema de docu-mento mencionado. A lo largo de la jornada de observación y ayudantía, la docente en formación se percató de las innumerables deficiencias que losescolares seguían presentando en su escritura, a pesar de que se encontraban en el último peldaño de su educación primaria.
Eran pocos los pupilos quienes entregaban trabajos limpios y de calidad. En la mayoría de los textos presentados no existía relación ni orden lógico de ideas, tampoco había correcta organización de las palabras dentro de las oraciones ni manejo adecuado de los tiempos y modosverbales; la cifra que sumaba las faltas de ortografía, era muy elevada; se tenía escaza práctica sobre la caligrafía, por tanto, ésta presentaba mal aspecto, dando como consecuencia productos poco legibles. De igual manera se usaban incorrectamente los signos de puntuación, o bien, no se utilizaban ninguno de ellos; tampoco acostumbraban a distinguir letras mayúsculas, acentos o signos de puntuación.Los estudiantes no estaban generando nuevas ideas basados en su creatividad ni trabajando la escritura con un sentido práctico, incluso el simple hecho de escribir, les resultaba tedioso. Muchos de ellos tenían la noción de lo que querían expresar, pero no encontraban palabras ni ideas precisas para hacerlo correctamente, y poco se comunicaban con las personas cercanas a ellos, quienes los habríanpodido ayudar para cumplir de la mejor manera el propósito deseado.
Otros motivos que guiaron el análisis de experiencias, fueron que no se estaba pla- neando oportunamente el contenido de lo que se escribía, los discentes trabajaban por separado sus productos, es decir, no sabían colaborar con un equipo para lograr el fin común de manera exitosa. Por otra parte, la variedad de textos queescribían era reducida, por lo que la docente en formación debía buscar estrategias didácticas encaminadas al desarrollo de las
prácticas sociales enfocadas a la escritura.
Por dichos motivos, la alumna normalista planteó una serie de propósitos propios y también para alcanzar entre sus alumnos, mismos que le permitieran guiar el trabajo a lo largo de todo el ciclo. La primera intención alcanzada por...