introduccio

SIGLARIO
AC:
Áreas Curriculares
CBP:
Currículo Base Plurinacional
CD:
Currículo Diversificado
CENAQ:
Consejo Educativo de la Nación Quechua
CEPOS:
Consejos Educativos de Pueblos Originarios
CESC:
Consejos Educativos Social Comunitarios
CNC:
Consejos Educativos de Pueblos Originarios de Bolivia
CPE:
Constitución Política del Estado
CRNQ:
Currículo Regionalizado de la NaciónQuechua
CS:
Campos de Saberes
D.S.:
Decreto Supremo
EA:
Ejes Articuladores
EDI – EIIP:
Equipo Docente de Investigadores en Educación Intracultural, Intercultural y Plurilingüe
EO:
Ejes Ordenadores
ESFM:
Escuela Superior de Formación de Maestros
FCP:
Fuentes de Conocimientos Propios
FCU:
Fuentes de Conocimientos Universales
ILCQ:
Instituto de Lengua y Cultura Quechua
IPELC:Instituto Plurilingüe de Estudio de Lenguas y Culturas
LEASEP:
Ley Educativa “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”
MEC:
Ministerio de Educación y Cultura
MINEDU:
Ministerio de Educación
NQ:
Nación Quechua
NyPIOs:
Naciones y Pueblos Indígena Originarios
P:
Principios

PO:
Principios Ordenadores
SEP:
Sistema Educativo Plurinacional
TC:
Temáticas Curriculares
L1:
Primera Lengua
L2:Segunda Lengua
L3
Lengua Extranjera
UPIIP:
Unidad de Políticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingüismo
PND:
Plan Nacional de Desarrollo
EIB:
Educación Intercultural Bilingüe
OIT:
Organización Internacional de Trabajo
INRA:
Instituto Nacional de Reforma Agraria
SAN SIM
Saneamiento Simple
TCOs
Tierras Comunitarias de Origen

INTRODUCCIÓN
El desafío de una educación conpertinencia cultural y relevancia social desde la Cosmovisión e Identidad de los pueblos indígena originarios desde un enfoque descolonizador sociocomunitario y productivo responde a la lucha histórica y perseverancia de las organizaciones sociales matrices trasuntados por el Consejo Educativo de la Nación Quechua CENAQ, brazo técnico operativo en educación, que se refleja en el presente CurrículoRegionalizado de la Nación Quechua. Al mismo tiempo es el surgimiento a raíz de experiencias pedagógicas, encuentros, talleres, congresos y otros eventos de construcción social, elaboración de propuestas en políticas educativas desarrolladas desde 1994 y con mayor énfasis en las gestiones 2008-2010, visualizados por el CENAQ y validados por académicos y profesionales de la Nación Quechua para suaplicación e implementación en el marco de la Ley Educativa “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” LEASEP.
En la actualidad se vislumbra una luz de esperanza para las NyPIOs de la Nación Quechua cuando el Sistema Educativo Plurinacional SEP a través de la escuela desempeña la tarea de devolver la lengua, la cultura, los saberes y conocimientos propios que fueron relegados por años solo a la oralidad de lospueblos. La escuela con un nuevo sistema de Educación Intracultural, Intercultural y Plurilingüismo EIIP incorporando a los procesos educativos del CR en complementariedad armoniosa con el Currículo Base Plurinacional permitirán su aplicación práctico - teórico con los actores educativos en la gran Nación Quechua NQ.
El Currículo Regionalizado, en su estructura presenta tres etapas o partes. En laprimera, Parte I, contempla características de una educación tradicional basadas en la homogeneización, el monolingüismo y el uniculturalismo en la educación. Luego las características de una escuela basada en la diversidad, educación intracultural, intercultural, plurilingüe, educación sociocomunitaria productiva y descolonizadora. Asimismo, se describe las conceptualizaciones curriculares,metas, objetivos, principios y fundamentos del CR cimentados en fuentes naturales y espirituales de la Cosmovisión Quechua.
En la segunda, Parte II, contempla los fundamentos teóricos, normativos, políticos; la complementariedad entre saberes y conocimientos teóricos prácticos, la técnica, tecnología y las concepciones del CR desde la percepción de la NQ. En su tercera Parte III describimos la...