Investgación

Investigación participativa: una opción metodológica para la educación de adultos
Anton de Shutter

Todos los derechos reservados por el CREFAL, 1983 Quinta Erendira, 61600 Pátzcuaro, Michoacán, México.

INDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. LA EDUCACIÓN DE ADULTOS 3. MARGINALIDAD, PARTICIPACIÓN Y EDUCACIÓN DE ADULTOS 4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL 5. LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL ENLA EDUCACIÓN 6. CARACTERÍSTICAS Y PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA 7. CONCLUSIONES 8. BIBLIOGRAFÍA

 

INVESTIGACION PARTICIPATIVA: UNA OPCION METODOLOGICA PARA LA EDUCACION DE ADULTOS Anton de Schuter

1. INTRODUCCION En el debate contemporáneo sobre la educación de adultos, la participación de los sujetos en el proceso de aprendizaje constituye un elemento estratégico. Tal hechono es sorprendente si se tiene en cuenta que el énfasis en todo proceso de educación de los adultos recae necesariamente en el aprendizaje, más que en la enseñanza. A su vez, la participación de los sujetos forma parte de la búsqueda de una respuesta en el problema de orientar la educación de adultos en base, a las necesidades reales de aprendizaje de los propios adultos. De ahí que, ante laexistencia de una educación de adultos ajustada a las necesidades y expectativas de la población a la que se dirige, dentro de un proceso de desarrollo integrado, se planteé la necesidad de una estrategia en el proceso de aprendizaje que, a su vez, constituya un objetivo del aprendizaje mismo. La participación no es un proceso que se dé automáticamente, en la práctica, en todas las fases del cicloorgánico de la educación de adultos. Si bien necesariamente se da en la fase de ejecución -ya que no hay aprendizaje sin participación del sujeto- suele suceder en la mayoría de las otras fases del proceso que los sujetos son excluidos y de allí que las acciones no corresponden plenamente a las necesidades y expectativas de ellos. Ultimamente se han dado tendencias que parcialmente intentan promover talprocedimiento, al permitir la participación de los sujetos en el planeamiento de las acciones específicas de la educación, para superar anteriores fracasos. La estrategia de la participación plena de los adultos en su propia educación, presenta diversos problemas, tanto en lo que se refiere a la coherencia de la totalidad del proceso, como al aspecto intrínseco de la propia participación. Estosucede particularmente en la investigación socioeconómica, campo que - más que el de la educación - ha sido monopolio de los aducandos. Pero será difícil lograr una activa participación de la población rural si ésta no toma parte en la investigación, si no está organizada o el capacitador no comunica adecuadamente las actividades previstas, y que dichas actividades respondan a los intereses,necesidades y expectativas de los educandos. Existen ciertos requisitos para la participación: 1) Para estar en condiciones de una participación real se necesita estar informado. En este caso la población rural debe tener la información sobre las alternativas posibles, en cuanto a método y contenido del proceso de capacitación rural.

2) La participación en un proceso no puede ser efectiva sin ungrado mínimo de organización. Es decir, en la participación, contrariamente a la no-participación (la marginación social) se necesita formar parte de y tomar parte en algo. La participación cobra relevancia cuando se trata de influir o toma en decisiones sobre procesos o estructuras sociales, ya que las decisiones que afectan sólo una situación personal, se pueden tomar sin ninguna participación. Laparticipación es, entonces, relevante en cuanto se refiere a influencia en procesos o estructuras sociales. A mayor grado de organización, se tendrán mayores posibilidades de influir transformar dichos procesos. La participación tiene como objetivo general la expresión de necesidades sentidas, defender intereses comunes e influir en medidas y acciones que afectan la realidad de los sujetos. La...