Investigación en redes semanticas

INVESTIGACIÓN
Revista Mexicana de Investigación Educativa
julio-diciembre 1996, vol 1, núm 2,
pp. 343-361

Redes semánticas de los conceptos de presión
y flotación en estudiantes de bachillerato
Benilde García Cabrero* y Susana Jiménez Vidal**

Resumen:
La presente investigación se planteó como objetivo evaluar la representación y
organización conceptual de los estudiantes debachillerato sobre los conceptos de presión
y flotación por medio de la técnica de redes semánticas propuesta por Figueroa et al.
(1976,1982b). Asimismo, se determinó la red semántica de un grupo de expertos en física y
se comparó con las generadas por los estudiantes. En el estudio participaron 181 alumnos
(82 hombres y 99 mujeres), elegidos bajo el procedimiento de muestreo por cuotas en lascategorías: alto-bajo rendimiento y área de concentración de estudios: físico-matemática
(área I), químico-biológica (área II) y ciencias sociales (área III).
Los resultados indican que las redes semánticas generadas por los alumnos del área físicomatemática son más similares a las producidas por los expertos, que a las de los
estudiantes de las otras áreas en los parámetros seleccionados, por lo quese concluye que
la instrucción genera cambios importantes en la representación y organización de los
conceptos de presión y flotación dentro de la memoria semántica de los estudiantes.
Abstract:
The aim of this research work is to assess the conceptual representations and organizations
of high school students on the concepts of ‘pressure’ and ‘flotation’, using the semantic
networks techniqueproposed by Figueroa et al. (1976, 1982b). A semantic network made
by a group of physics experts was compared with those made up by the students. A total
number of 181 students (82 men and 99 women) took part in the study. The students were
chosen from different categories: high-low yield and field of study: physical mathematics
(area I), chemical biology (area II) and social sciences (areaIII).
The results show that the semantic networks created by the students of the physical
mathematics area present more similarities with those produced by the experts, than the
ones made by the students of the other two areas, within the parameters considered. The
study concludes that instruction does generate important changes in the representation and
organization of the concepts of‘pressure’ and ‘flotation’ in the semantic memory of the
students.
De acuerdo con el punto de vista de algunos científicos, educadores y psicólogos cognoscitivos, un
factor que contribuye a las dificultades que tienen los estudiantes al aprender ciencias es que
cuentan, antes de la instrucción, con ideas o representaciones previas firmemente establecidas de
cómo y por qué ocurren ciertos fenómenos quehan sido denominados de muy diversas formas:
“esquemas” (Champagne, et al. 1983), “teorías ingenuas” (Caramazza, et al., 1981), “esquemas
conceptuales alternativos” (Driver y Easley, 1978) “ciencia de los niños” (Osborne, et al., 1983) o
“concepciones alternativas” (Pozo, et al., 1991). Estas últimas se enfrentan, durante la instrucción,
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Profesor Asociado “C” T/C. División deEstudios de Posgrado. Coordinación de Psicología Educativa y
Desarrollo. Facultad de Psicología-UNAM. Correo electrónico: benilde@servidor.unam.mx

Profesor Asociado “A” T/C. Depto. de Formación y Actualización Docente. Subdirección Académica. Escuela
Superior de Comercio y Administración IPN. Correo electrónico: svidal@vmredipn.ipn.mx

al punto de vista científico sobre la materia de estudio;lo que sugiere que los problemas que los
estudiantes experimentan al aprender ciencias se derivan, en parte, de la disparidad de su
conocimiento basado en la experiencia y las teorías científicas que se estudian en el salón de
clases (Posner, et al., 1982; Carey, 1985).
Los programas de investigación en el estudio de las concepciones alternativas se han dirigido a
campos específicos del...