INVESTIGACI N APLICADA A LA EDUCACI N 1





INVESTIGACIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN


MODELOS METODOLÓGICOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA



ALUMNO: Karla Paulina Covarrubias Sánchez.

PROFESOR: Mtra. Leslie Ruíz Portillo.

6to Cuatrimestre de Pedagogía (mixto).






LA COMPLEJIDAD Y SINGULARIDAD DE LOS FENÓMENOS EDUCATIVOS
El problema de la investigación en ciencias sociales en general y en educación en particular, reside en lapeculiaridad del objeto de conocimiento: los fenómenos sociales, los fenómenos educativos. El carácter subjetivo y complejo de éstos requiere una metodología de investigación que respete su naturaleza. El modelo de ciencia y de investigación científica que se ha impuesto hasta nuestros días es el modelo positivista que es visto como único modelo de concepción científica.
Las características de losfenómenos sociales y de los educativos en particular no se limitan a las exigencias del modelo experimental de investigación que se basan en 4 principios básicos:
1. La media de lo observable.
2. El fraccionamiento de la realidad en variables aislables, definidas operativamente para que sus correlatos empíricos se puedan medir. –
3. El control experimental o estadístico de las variables, de modo que sepueda manipular la variable independiente, neutralizar las variables intervinientes y medir los efectos en la variable dependiente.
4. La predicción del comportamiento futuro y el control tecnológico de los fenómenos estudiados.
Pero los fenómenos sociales y los educativos en especial, presentan dos características que los diferencian claramente de los fenómenos naturales:
1. El carácterradicalmente inacabado de los mismos, su dimensión creativa, auto formadora, abierta al cambio intencional.
2. La dimensión semiótica de tales fenómenos. La relación en parte indeterminada y, por tanto, polisémica entre el significante observable y el significado latente, de todo fenómeno social o educativo.
La relación entre el modelo metodológico y la conceptualización del objeto de estudio esque el concepto es la parte que determina la elección de los procedimientos de investigación y el modelo metodológico conduce a un tipo de conocimiento de la realidad estudiada.
LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA DE LA INVESTIGACIÓN
El objetivo de la investigación educativa no puede reducirse a la producción de conocimiento para incrementar el cuerpo teórico del saber pedagógico, no puede ser solamentela producción de conocimiento generalizable, por cuanto su aplicación será siempre limitada y mediada, sino el perfeccionamiento de quienes participan en concreto en cada situación educativa; la transformación de sus conocimientos, actitudes y comportamientos. Así pues, la intencionalidad y sentido de toda investigación educativa es la transformación y perfeccionamiento de la práctica. Es decir,que el mismo proceso de investigación se convierta en proceso de aprendizaje de los modos, contenidos, resistencias y posibilidades de la innovación de la práctica en el aula conforma a los valores que se consideran educativos. Es así que la investigación educativa se propone salvar el vacío entre la teoría y la práctica, entre la investigación y la acción, formando y transformando el conocimientoy la acción de quienes participan en la relación educativa, experimentando al mismo tiempo que investigando o reflexionando sobre la práctica.

SUPUESTOS BÁSICOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DESDE LA PERSPECTIVA INTERPRETATIVA
Indagar el significado de los fenómenos educativos en la complejidad de la realidad natural donde se producen.
SUPUESTO ONTOLÓGICO (REALIDAD). No existe una únicarealidad en el ámbito de lo social en general y de lo educativo en particular, sino múltiples realidades que se complementan mutuamente. Desde cada una de éstas se ofrecen perspectivas diferentes, matizadas en forma singular por cada sujeto o grupo. Los individuos son agentes activos que construyen de forma condicionada el sentido de la realidad en que viven. Es así que este supuesto trata de los...