Investigacion De La Comprension Lectora
Páginas: 10 (2428 palabras)
Publicado: 27 de julio de 2011
TEMA
COMPRENSIÓN EN LA LECTURA
ANTECEDENTES
Sobre la comprensión lectora
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962): si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática. Esta idea central se convirtió en fundamentode gran cantidad de libros de lectura que aún se emplean en muchas regiones del país (Fries et al., 1966). Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera automática.
En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones el tipo depreguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacían sobre todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico del texto. El eje de la enseñanza de la lectura se modifico y los maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variadas, en distintos niveles, según alguna taxonomía aluso, como la Taxonomía de Barret para la comprensión lectora (Clymer, 1968). Pero no pasó mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y que no añadía ninguna enseñanza. Esta forma de entender el problema se vio respaldada por el resultado de la investigación sobre el uso de preguntas en laactividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de lectura (Durkin, 1978).
En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área e la enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprender el sujetolector, intentando luego verificar sus postulados a través de la investigación (Anderson y Pearson, 1948; Smith, 1978; Spiro et al; 1980).
La comprensión, tal y como se la concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson 1984). La comprensión a que el lector arriba durante la lectura se deriva de sus experienciasacumuladas, experiencias que entran en juego y se ven gavilladas a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor. Esto no significa que el lector deba ser capaz de decodificar oralmente cada palabra contenida en la página, pero sí ha de manifestar cierta habilidad de decodificación mínima para que haya comprensión. La interacción entre el lector y el texto es elfundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presente con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, en una palabra el proceso de comprensión.[1]
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿A qué se debe que los alumnos de la Escuela Primaria Josefa Ortiz de Domínguez, tengan dificultadespara la comprensión lectora?
¿Cuáles son los factores que repercuten para que los alumnos no tengan la facilidad para comprender la lectura?
MARCO DE REFERENCIA
La investigación se realizará en la Escuela Primaria Josefa Ortiz de Domínguez, turno matutino, del grado sexto, la población es de 26 alumnos, de los cuales 14 son mujeres y 12 son hombres, se ubica en la Calle Adolfo LópezMateos No. 14, Col. Central Michoacana, entre las Calles Venustiano Carranza y Av. Halcon. El nivel socioeconómico es regular y presentan dificultades al entender los diversos tipos de textos, lo cual repercute en las asignaturas teóricas, en el bajo rendimiento académico en las materias de Historia, Español, y Civismo.
JUSTIFICACIÓN
En primer instancia cabe destacar la importancia que...
COMPRENSIÓN EN LA LECTURA
ANTECEDENTES
Sobre la comprensión lectora
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962): si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática. Esta idea central se convirtió en fundamentode gran cantidad de libros de lectura que aún se emplean en muchas regiones del país (Fries et al., 1966). Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera automática.
En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones el tipo depreguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacían sobre todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico del texto. El eje de la enseñanza de la lectura se modifico y los maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variadas, en distintos niveles, según alguna taxonomía aluso, como la Taxonomía de Barret para la comprensión lectora (Clymer, 1968). Pero no pasó mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y que no añadía ninguna enseñanza. Esta forma de entender el problema se vio respaldada por el resultado de la investigación sobre el uso de preguntas en laactividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de lectura (Durkin, 1978).
En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área e la enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprender el sujetolector, intentando luego verificar sus postulados a través de la investigación (Anderson y Pearson, 1948; Smith, 1978; Spiro et al; 1980).
La comprensión, tal y como se la concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson 1984). La comprensión a que el lector arriba durante la lectura se deriva de sus experienciasacumuladas, experiencias que entran en juego y se ven gavilladas a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor. Esto no significa que el lector deba ser capaz de decodificar oralmente cada palabra contenida en la página, pero sí ha de manifestar cierta habilidad de decodificación mínima para que haya comprensión. La interacción entre el lector y el texto es elfundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presente con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, en una palabra el proceso de comprensión.[1]
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿A qué se debe que los alumnos de la Escuela Primaria Josefa Ortiz de Domínguez, tengan dificultadespara la comprensión lectora?
¿Cuáles son los factores que repercuten para que los alumnos no tengan la facilidad para comprender la lectura?
MARCO DE REFERENCIA
La investigación se realizará en la Escuela Primaria Josefa Ortiz de Domínguez, turno matutino, del grado sexto, la población es de 26 alumnos, de los cuales 14 son mujeres y 12 son hombres, se ubica en la Calle Adolfo LópezMateos No. 14, Col. Central Michoacana, entre las Calles Venustiano Carranza y Av. Halcon. El nivel socioeconómico es regular y presentan dificultades al entender los diversos tipos de textos, lo cual repercute en las asignaturas teóricas, en el bajo rendimiento académico en las materias de Historia, Español, y Civismo.
JUSTIFICACIÓN
En primer instancia cabe destacar la importancia que...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.