Comprensión Lectora Investigación-Acción

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DIPLOMADO “FORMACIÓN DOCENTE” 18ª GENERACION.

MODULO II. INVESTIGACION – ACCION

“Desaprender para comprender”

PRESENTAN:
AMANDA ESCUTIA CALZADA
JULIETA RODRÍGUEZ LUNA
LIZETTE CRUZ SEBASTIAN
PILAR VALLEJO CARRILLO
VANESSA GARCÍA MOSCOSO

ASESORES:
M en P. JORGE LUIS RICO PÉREZ
M. en p. JUAN CARLOS RODRÍGUEZ HUERTA

OCTUBRE DE 2010ÍNDICE

Introducción
Fase “A”
Definición de la preocupación temática
Relación con la literatura existente
Reconocimiento

Fase “B”
Planeación
Condiciones objetivas y subjetivas
Objetivo general
Objetivos específicos
¿Qué se hará?
Criterios de evaluación
Guía de observaciónDiarios de los niños
Diario de las coordinadoras

Fase “C”
Contingencias
Diarios del taller de las profesoras

Fase “D”
Reflexiones
Redefinición de la preocupación temática

Anexos
Encuesta a los alumnos
Diarios del taller de los alumnos
Portafolios
“Desaprender para comprender”

INTRODUCCIÓN

La integración de nuestroequipo de trabajo fue resultado de un interés común por el nivel de educación primaria, interés mismo que se deriva de las experiencias que cada una de nosotras ha vivido, ya sea en nuestra formación, en nuestras prácticas profesionales llevadas a cabo en Centros de Integración Juvenil (particularmente en los grados 5º y 6º de primaria) y en Centros de Maestros o en nuestro servicio social,impartiendo cursos y talleres a grupos específicos, los cuales abarcan a niños en edad preescolar y escolar, así como nuestra participación en este nivel como docentes.

Como sabemos, la educación primaria es el fundamento para que los sujetos desarrollemos las habilidades, destrezas, actitudes y herramientas necesarias para poder desenvolvernos con éxito y hacer frente a cada problemática quese nos presente de la manera más asertiva posible.

A lo anterior le sumamos el sentir de que la diversidad de edades de los alumnos en este nivel, permite que como docentes podamos observar los avances o dificultades que cada sujeto presenta en su proceso de aprendizaje. Así mismo, la escuela primaria nos parece un lugar en donde la observación facilita el proceso de investigación debidoa que el docente pasa más tiempo con un solo grupo de sujetos, con los que puede interactuar en diversos campos del conocimiento y llevar a cabo una observación más rica en elementos que nos puedan proporcionar áreas de oportunidad para poder incidir en la mejora de nuestras prácticas como docentes y por ende en la formación de nuestros discentes.

Aunado a esto, nos preocupan losresultados arrojados en pruebas recientes como enlace e investigaciones que nos proporcionan datos que nos llevan a plantearnos infinidad de interrogantes, entre ellas, ¿a qué se deben los altos índices de reprobación en tal prueba? ¿Con base en qué lineamientos se afirma que la educación en México es deficiente? o ¿por qué se dice que en México no se lee?

Los cuestionamientos antes referidosnos llevaron a plantear nuestra preocupación temática, misma que centramos en el supuesto de que uno de los factores predominantes en los altos índices de reprobación es la poca o nula comprensión lectora que desarrollan los estudiantes de éste nivel educativo. Por ello, pensamos que nuestro deber como profesionales de la educación es aprovechar al máximo las potencialidades de cada uno denuestros alumnos con el fin de desarrollar la habilidad de la lectura, no sólo como una mera decodificación de signos, sino como un proceso activo de búsqueda y construcción del conocimiento, que tenga como base la imaginación y creatividad que el sujeto desarrolle a través de la comprensión de los textos con los que interacciona en sus procesos de formación.

Fase A
Definición de la preocupación...