Investigacion educativa

Medina, Juan Manuel, C.I. V-12.383.347
UNIDAD 2

Modelo Teórico Explicativo del proceso de IA educativa.
Después de meditar mucho tiempo ante la disyuntiva acerca del modelo teórico explicativo empleado por el autor de la investigación, ya que me debatía entre dos opciones que me parecían ambas con igual validez: la Teoría de la IA Práctico-deliberativa y la Teoría de la IAcritica-emancipadora. La decisión finalmente se inclina por la segunda: Investigación-acción educativa critica-emancipadora.
Antes de justificar las causas de la selección por esta teoría, justificare las razones por las cuales se tenía a la Investigación-acción Práctico-deliberativa como una de las opciones. Primero, esta teoría “se ocupa de la comprensión de las situaciones cotidianas que afectan la práctica, supropósito no es la explicación sino la interpretación de los problemas y las condiciones en las cuales ocurren para abordarlos y conseguir su solución”. Justamente estos aspectos suceden en la comunidad escolar objeto del estudio, ya que allí se presenta una situación problemática que afecta el desenvolvimiento cotidiano de las actividades, y la intención de los investigadores es, junto a loseducadores de la escuela, entender lo que está pasando a fin de buscarle la solución.
Sin embargo, son más las razones que sustentan la idea de que la investigación fue regida por la Teoría de la IA crítica emancipadora, a continuación se numeran algunas de ellas:
Un aspecto característico de la IAE (Investigación-acción educativa) crítica emancipadora es la participación de los implicados entodas las actividades que fomentan el cambio, y es así como sucede en la escuela objeto del estudio, los maestros, estudiantes y personal en general de la institución participaron junto al investigador de las propuestas y soluciones para la problemática planteada.
“Su metodología de trabajo de campo, hace hincapié en equipar a los profesionales con destrezas discursivas, analíticas y conceptuales”,y este hecho se dio dentro de la investigación, ya que los educadores recibieron adiestramiento y preparación para enfrentar situaciones del aula, así como nuevas herramientas y estrategias de aula para hacer las clases más dinámicas y despertar el interés de los jóvenes en la lectura e incentivar la asistencia a clases.
“La solución de los problemas que surgen en la actividad cotidiana demandaque se organice la práctica con el uso de procedimientos planificados, evaluados permanentemente y modificados en función de su utilidad”, en este sentido en la unidad educativa donde se llevó a cabo la investigación educadores e investigadores llevaron a cabo una serie de pasos pensados y planificados para orientarse hacia la solución de los problemas, entre ellos están: se realizaron reunionescada mes durante 3 años, se realizaron 2 convivencias en lugares apartados del núcleo escolar, se organizó el trabajo en tres (3) ciclos, en el primer ciclo se preparó a los niños de preescolar para su paso al primer grado de educación básica, llevándolos en visitas guiadas a las aulas y e diseño de estrategias para el mejoramiento de la lectura, se instauro el uso de la biblioteca dentro delhorario de clases, aprovechando esto para el mejoramiento de la lectura y escritura y el afianzamiento de los valores de paz y respeto dentro de la escuela; se consolido un equipo de trabajo para la toma de decisiones y de medidas preventivas y correctivas, y así como estos pasos mencionados muchos más.
Delimitación de la situación Problema.
La problemática planteada consiste en un grupo de alumnosde una escuela rural, ubicada en la carretera del Junquito, de las etapas de primaria y preescolar, los cuales presentan dificultad para el aprendizaje, y más específicamente para la lectura. Los niños provienen de barriadas cercanas a la escuela, donde viven en situación económica precaria, en muchos casos forman parte de familias desmembradas donde hay carencia de las figuras paternas,...