Investigacion Educativa

QUE SON LOS NUCLEOS GENERADORES DE INVESTIGACION

La expresión "Núcleos Generadores de Investigación" (que aquí simplifico como "Núcleos GI" o como "los GI") se halla en el actual diseño del doctorado de esta universidad. El concepto implícito en esa expresión demostró gran utilidad a la hora de interpretar dicho diseño y de traducirlo en operaciones concretas, por lo cual se ha planteadola conveniencia de manejarlo también en el programa de Maestría.

Se entiende por NGI un conjunto sistemático de proposiciones o enunciados concretos y específicos que, derivados de lineamientos conceptuales globales, permiten interrelacionar coherentemente, interpretar, controlar y administrar los desarrollos investigativos de participantes y facilitadores. Los GI se distinguen de otrosconceptos curricular-operativos por lo siguiente:

-Tienen forma de enunciados o proposiciones, con carácter de normativa flexible u orientación, derivada de marcos conceptuales, y con dimensión concreta.

-Tienen la función de cohesionar los productos investigativos entre sí y con respecto a los lineamientos que conforman la conceptualización del diseño del postgrado.Creo conveniente insistir en que los NGI están entrañados en esos lineamientos conceptuales que funcionan como plataforma amplia del curriculum. Por tanto, voy a detenerme en los diversos tipos de lineamientos que en general pueden configurar un curriculum (Nota 2, siguiente), para luego pasar a considerar cuáles de esos tipos predominan en el actual diseño del área Investigación-Docencia de estaMaestría (Nota 3).

2. TIPOS DE LINEAMIENTOS INVESTIGATIVOS EN UN CURRICULUM

Existen al menos seis tipos de lineamientos generales que pueden conformar globalmente la conceptualización de un programa de postgrado (lineamientos que, a su vez, al ser desglosados o 'factorizados', permiten delimitar núcleos GI):

(i) Lineamientos temáticos: definen ámbitos problemáticos de la accióneducativa, concebidos como temas u objetos relevantes de estudio. Este tipo de lineamientos obedece a un criterio de ordenamiento empírico en la producción de conocimientos. Evaluación, curriculum, financiamiento, marginalidad, regionalización y otros temas por el estilo son ejemplos de áreas empíricas de procesamiento, producción y difusión del conocimiento asociado a la práctica educativa.(ii) Lineamientos teóricos: definen cuerpos explicativo-interpretativos de conocimiento universal, previamente elaborado, concebidos como soporte cognitivo de la acción educativa. Este tipo de lineamientos obedece a un criterio de ordenamiento teórico en la producción de conocimientos, bien sea para efectos de sistematizar puntos de partida para el tratamiento de áreas empíricas(descriptivo-observacionales), bien sea para efectos de construcción, contrastación y aplicación de teorías. Las teorías de la Acción, de la Organización, del Desarrollo Social, etc., son ejemplos de este tipo de áreas en torno a las cuales puede orientarse un diseño de postgrado o pueden organizarse los equipos de investigación o estudio.

(iii) Lineamientos metodológicos: definen esquemas operativos deproducción de conocimiento, concebidos como sistemas instrumentales, procedimentales, técnicos y tecnológicos, asociados a un punto de vista filosófico en torno a la concepción del conocimiento y sus vías de procesamiento. Se obedece a un criterio de ordenamiento operativo o de ejecución, para efectos tanto de registro de datos empíricos como de construcción y/o validación teórica. Los métodos etnográficos,inductivo-experimentales y lógico-deductivos constituyen las principales áreas metodológicas que pueden funcionar, todas o alguna de ellas, como referencias de diseño curricular y como criterio de integración de equipos de trabajo.

(iv) LINEAMIENTOS ADMINISTRATIVO-ORGANIZACIONALES: definen estructuras de coordinación y control de todo el proceso curricular. Ejemplos: horarios, lapsos,...